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大连初中生物学科市级骨干教师研训专题讲座资料 聚焦生物课堂 加强有效教学的策略性研究 大连教育学院 初中教师教育中心 刘霞 课堂的有效性问题是针对长期以来课堂教学的低效或无效问题而提出来的，它也是“什么样的课才算好课”这一问题的另一种表达方式。课堂教学的有效性的标准包括教学的生命意识、教学的经济价值、教学的智慧活动等三个方面，真正解决教学的有效性问题，需要教师从教学的设计、教学的实施、教学的评价等方面掌握专业的教学策略。 当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课程不断深化的热点问题。为此试分析影响生物课堂教学有效性的因素并提出实施有效教学的基本途径。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学,既使有了理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验要求我们聚焦课堂，追求课堂教学的有效教性，提高课堂教育教学的质量。 “有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 一、影响初中生物课堂有效教学的因素 经调研我市目前的初中生物教学，发现存在着这样的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失。 从客观原因分析主要有如下因素： 学校生物教师的人员 人数少，工作量大，兼任学校其他工作者较多，有其他学科教师任教等。 学校教学的安排 多在下午安排生物课，且同学校的生物教师多在同一时间授课，相互听评课的机会较少。 从本学科教师的主观方面分析则主要是： 在教学设计方面 教学设计主要体现在备课的环节中，而在此处更为重要的是备学生。在我们对课堂教学的观察中，发现为数不少的教师在关注其对象方面有明显的不足。 在教材的再度开发方面 仍存在着不能充分和有效的对教材内容重新进行选择、组织和安排，即 没能真正理解新课程所提出的“用教材”这一重要的教学理念。 在教学目标的制定方面 存在着对教与学的行为动词理解有偏差，描述时有不够具体或不够精确 的现象。 在课堂讲授方面 在如何吸引学生注意力、怎样为学生指明学习的重难点以及恰当地控制 好教学的过渡并保持一定的节奏等方面仍有较大的探索空间。 在课堂问题的设计方面 如何避免“满堂问”，怎样使问题既保持一定的难度、又具有梯度，什 么样的问题既体现学科的科学价值、又具有一定的开放性等方面有着许多值得研究和实践的必要。 二、课堂教学有效性的措施 课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也好似尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴本学科一些教师成功的教学实践经验，谈谈实施生物课堂有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。 （一）了解学情，深入学生实际 我们都知道，生物学科教学的根本是促进学生科学素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“以学生为本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。 只有了解学生，才能杜绝“假教”现象。比如在导入环节，有的教师把学生生拉硬拽地扯回到“学生假装不懂的状态”，这是因为教师设计的教学起点与学生学习的现实起点不相吻合。 所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，便是背离了新课改追求的课堂教学。正如苏霍姆林斯基所说：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思维敏捷的米沙或那些头脑迟钝的、理解力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”美国国家科学理事会在《人如何学习》报告中也指出“学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。” 我们还知道