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对当前艺术生英语学习情况的调查分析和对策研究 摘 要：本文试图通过对艺术生的英语学习情况进行问卷调查和比较研究，分析其英语学习中存在的主要问题，提出中肯的建议，为实施因材施教，提高艺术生的英语水平提供真实的、有价值的资料。 关键词：艺术生；英语学习；调查研究 如何通过教学，提高艺术生的英语应用能力，是多年来困扰大学英语教师的一大难题。为此，近年来，本课题组对某艺术特色高校和某师范大学的大学一、二年级艺术类八个专业20个班级的300名学生的英语学习情况进行了详细的问卷调查。为了比较分析的需要，本课题组同时对这两个高校部分理工类学生的英语学习情况进行了问卷调查。在此基础上，本文进行了分析讨论，并针对性地提出了对策建议。 一、关于英语的学习兴趣和目的问题 1、绝大多数艺术生对英语学习感兴趣，学好英语的愿望很强烈。77.2%的艺术生表示对英语学习“非常感兴趣”或“感兴趣”（其中“感兴趣”的超过一半），略高于其他专业；98.2%的艺术生表示“很想”或“想”学好英语（其中68.6%的学生“很想”学好英语），也略高于其他专业。 可见，超过四分之三的学生对英语学习有兴趣，高达98.2%的学生有学好英语的良好愿望，这是我们搞好英语教学的重要前提，我们一定要保护好，引导好。 2、艺术生学习英语的目的很明确，打算比较长远。75.3%的艺术生学习英语的目的是“考研、出国”或“今后就业”，其次才是“拿学位”，只有不到10%的人是出自“个人兴趣”；有84%的艺术生将大学期间学习英语的直接目标定位为“过四级”或“过六级”，只有18.9%的学生定位为学校要求的“过三级”。 这说明，艺术生对英语学习感兴趣并不等于对英语感兴趣，而是颇具功利性。为此，他们还制订了比国家基本要求更高的学习目标，居然有84%的学生打算通过国家四级甚至六级考试。学生对学习感兴趣并把目标定得比较高，是好事，我们应该主动帮助他们制订完善学习，并逐步培养他们对英语的兴趣。 3、艺术生对英语应用能力的需求与其他专业学生略有不同。关于最想提高的英语应用能力，艺术生先后需求是说—写—听—读（其中最想“说”的占58.7%），而其他专业学生的先后需求是说—听—写—读。他们共同的地方是：最急需的都是“说”，最不急需的都是“读”。 一个人最需要的，往往是自己最弱或离目标差距最大的，其需求的大小与缓急正是我们因材施教的镜子。 二、关于英语的学习精力和时间问题 1、绝大多数艺术生能坚持去上课并听讲的。95.1%的学生能够“按时上，认真听”或“基本上，一般听”，其中“按时上，认真听”的学生过半。 上课的人多，但认真听讲的人刚过半，这样的课堂教学效果算不上优良，也从另一方面印证了学生对课堂教学不感兴趣。这是值得我们深思的问题，也是我们每位艺术生英语教师 要着重改进的地方。 2、艺术生课外学习英语的时间很有限。近一半的学生课外学习英语的时间不超过1个小时；特别值得注意的是，还有四分之一的学生课外根本没有用时间学习英语。 学生的课堂教学效果不佳，课外英语学习时间又偏少，这是艺术生英语学习过程中长期存在的严峻问题，我们一定要重视并努力帮助他们改变这种状况。 3、艺术生平时英语学习时间少的原因应引起重视。其原因依次为：“英语基础差，不知道怎么学”，“专业任务重，没时间学”，“还有其他更重要的事情要做”等。其中，前两项占70%。 我们要认真分析其原因，积极帮助每个学生，并制订针对性强的教学方案，坚持英语教学做到有的放矢，事半功倍。 三、关于英语的学习方式方法和障碍问题 1、艺术生要求的英语学习环境不同于其他专业学生。71.4%的艺术生最喜欢“英文电影、书刊、歌曲”，只有14.6%的艺术生最喜欢“英语课堂”，喜欢“自学”的艺术生只有11.8%（低于其他专业学生的25.8%）。 很多艺术生不喜欢课堂教学，而喜欢英文电影等感性的教学方式，喜欢自学的艺术生就更少了，这是由艺术生独特的思维模式和个性特点决定的，对英语教师提出了更高的要求，有条件的高校教师采用多媒体教学，选好软件，做好课件，是比较好的选择。 2、艺术生对英语学习的方式有自己的需求。认为对提高英语应用能力帮助最大的英语学习方式首先是“对话交流”（占55%），其次才是“听老师讲课”、“做题目”和“自学”。 作为学习主体——学生对学习方式的需求结构，直接告诉了我们主要应该采取什么样的教学方式，那就是对话交流和生动讲课。 3、实际上，目前艺术生学习英语的主要方式并不是自己最喜欢的。70.6%的学生学习英语的主要方式是“背单词，做练习”，其次选择“广泛阅读”的占23.4%。“参加辅导班、请家教”或“参加英语角、学习小组等活动”的一共只占6%。 这组数据显示，多数学生依然采取传统的、也是基本的“背单词，做练习”的学习方式，而采取“广泛阅读”学习方式的学生不到四分之一，采取其他