小学生快乐习作的实践探行与思考城南吴芳芳.docVIP

小学生快乐习作的实践探行与思考 浙江临安市城南小学 吴芳芳 【内容提要】 运用快乐习作教学理念指导学生习作能有效发挥学生习作潜能，培养学生习作兴趣，提高学生习作能力。本文剖析了小学生习作现状、原因，阐述了自己几年来在快乐习作的实践中，努力探索快乐习作的途径与方法，兴趣、积累、体验、生活素材等因素对学生习作的促进作用，以及合理利用这些因素，使学生由害怕习作逐渐转变为愿写、乐写、自觉主动习作的探索历程。 【关键词】激发兴趣 体验生活 发掘素材 快乐习作 提升水平 【正 文】 所谓快乐习作，就是老师带着快乐的心情，让学生在愉悦、快乐的氛围中，快快乐乐地习作。孩子们在快乐的氛围中，写他们愿意写的事，上习作课也不再是令他们头痛的事情了。 “快乐习作”的理念是在新课程改革背景下提出的，因此“快乐习作”始终贯彻“自主、合作、探究”的课改精神，学生始终是快乐习作的主体，他们在快乐习作的课堂上，积极主动地参与，积极主动地评价，积极主动地写作，快乐始终贯穿于习作教学的全过程。 一、小学生传统习作不快乐的原因及分析 1．习作教学过程中忽视习作兴趣的激发，学生不想写 长期以来，习作教学流行模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。从表面上看，这种教学模式十分严谨，但从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生习作完全处于一种被动应付状态。在这种状态下学生，很难产生创新思维的火花，甚至有可能使已产生的创新思维的火花熄灭。再者传统的习作训练不注重情境创设，写作训练呆板，无趣味性，不能吸引学生，因此学生也就不会乐意去写。 2．习作教学时未架起素材与表达的桥梁，学生不会写 由于教学时间有限，多数教师除利用教学计划的课时外,很少把习作教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导习作。生活是学生习作的源泉，没有生活也就缺少了素材。让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是习作教学的最佳出路。然而，多数教师只注重让学生回顾生活，从自身的经历中提炼素材，但学生还是不知道从何下手，原因是学生没有将生活和写作建立联系，在他们眼里生活是生活，写作是写作。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。同时在，要鼓励儿童怎么想就怎么说，怎么写，要儿童化尽量少强调习作的方法和技巧，少讲究语言表达的艺术和文章结构的严谨。因为我认为习作章法是重要的，但对小学习作来说，不是最重要的。过多的写法要求，必然导致学生恐惧习作。 3．习作内容脱离学生的生活与心理需要，学生不愿写 我们读学生的习作，却难以觉察到那份可贵的天性。字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。多数学生的习作，给我们的印象是单调乏味。框架模式化，内容千篇一律，语言假大空，情感矫揉造作。其中的原因是什么？这与教师---的教学不无关系，教师教学时过分依赖教材的规定，教材成了教学的主要课程资源，凡教材规定的习作训练，一定按部就班地教学，并且严格训练，多年反复地训练同样的题材或内容，使学生-----表达纯粹是“因题而作”，应付老师的作业，不考虑所思所言是否发自内心的真实感受和体验，所想到的仅仅是“习作”的需要。写作缺乏应有的活力也就成了必然。 4．习作教学缺少科学评价方法，学生不愿改 翻开学生的习作本，教师评语有的像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰。如：语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等等，挫伤了孩子写作积极性；有的空洞、含糊，如文章生动，内容具体，想像丰富等等，使学生如堕云雾之中，无所适从。学生习作毕竟是学生习作，而很多教师往往喜欢精批细改，学生将习作本拿到手中一看，习作本上被老师密密麻麻地改了许多，心中便会想：我的习作有这么多地方老师觉得不行，我的习作肯定很差。这样学生就丧失了写作的成就感，也不知道如何改进。同时，很多教师忽略了学生是独立的个体，每个学生都有独到见解的现实，而用统一的眼光和要求去评价,吝啬自己的赞赏，造成学生对评语冷淡，甚至视而不见。学生习作长时间得不到肯定，学生习作热情就大打折扣，兴趣也由浓到淡。 针对这些原因，教师必须更新教学观念，树立以学生为中心的教学观，把学生当成一个完整的有个性特征的人来对待，积极调动学生学习主动性，发挥学生学习主体性作用，最终让学生快乐习作。 二、实施小学生快乐习作的途径与方法 1．习作训练既训练学生察言观色又鼓励动手动脚 德国一位博士生曾这样评估中国教育评估：“中国的教师是全世界最能讲的，中国的学生是全世界最能考的”。这话不无道理，反映了中国教育的现状。众人头脑对一人头脑的依赖，禁锢了学生思维和想像能力的发展。让学生自己动脑、动口、动手，自觉获取知识，才是学习的最终目的。学生为什么写不好习作？首先是因为生活体验不够。传统