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小学语文“感悟”教学策略的研究 　　【课题名称】 　　小学语文“感悟”教学策略的研究 　　【研究单位】 　　吴江市实验小学 　　【主持人基本情况】 　　李建华，男，汉族，小学语文高级教师，吴江市实验小学教科室副主任，任教中年级语文，吴江市学术带头人，2011年承担的“十一五”苏州市微型课题《小学阅读教学中学法指导的策略研究》获课题成果鉴定“良好”。2006年12月执教的《望月》一课获得中央教科所在南京雨花台区实小举办的“全国中小幼优质课比赛”一等奖；2007年5月执教的《槐乡五月》获得江苏省教育学会在溧水实验小学举办的第三届“蓝天杯”课堂教学观摩赛二等奖。并且有《将“资料语言”转化为自己的语言》、《阅读教学价值引导的几个“经典”方式》等论文在《小学语文教师》、《江苏教育》《江苏教育研究》等教育刊物上发表。 　　【其他研究人员】 　　本组语文教师，也欢迎有志于研究本课题的教师。 　　【研究起讫时间】 　　2011年10月--2013年9月。 　　【研究方案】 　　课题名称: 小学语文“感悟”教学策略的研究 　　（一）研究背景 　　新课程改革的需要。新课程新课堂在努力探求指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感的有效途径，以使他们发展思维，具有适应实际需要的识字、阅读、写作等能力，提高他们的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和人格。语感教学担负着工具性与人文性和谐统一的重要使命。 　　语文“感悟”教学的需要。1997年-2001年，上海小学就敏锐地进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶段”。在当时语文教学崇尚分析和多练的大环境，是一种反思与创新。但是感悟是一种形态，如果辅之以必要的质疑和运用，效果就更好。许多教师通过实践，探索了一些感悟教学的方法与策略，在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展，但是阅读教学也因为“多元感悟”而变成了激情燃烧的动感地带。由于“感悟”是一个范畴，一些方法在实践中存在理性偏向，停留在感悟的表层阶段，未能进入核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像，依靠教师的情景创设和智慧教学，让语言文字在学生头脑中折射阅读视像，在阅读视像中显现文字，让文字与视像互视，是阅读教学感悟语言的理想追求，让感悟教学提高课堂教学的实效已是当前研究的重要课题之一。 　　（二）课题的核心概念及其界定 　　1.“感悟”：就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。具体讲，通过整体的感知、感受、体会、揣摩、领会，进而“感”与“悟”。它是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对语文材料的积极反应，联想、想象和理解得以展开、跃进，情感体验得以加深，才性得以发挥，人格得以升华。语文的感悟具有综合性特点，它综合了多种心理意识的能力和品质（感觉、知觉、表象、意象……）；语文的感悟具有循序性特点，它依循心理意识发生发展的规律，表现为情感和思维由平缓推进到突发式跃进；语文的感悟具有升华性特点，从根本上说，它是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质力量的实现，从一个感悟到又一个感悟的积累，养成人的灵气、悟性和才华，乃至全面充实人的内在素质。 　　2.“感悟教学”：就是在阅读教学中，教师遵循母语学习的规律，老老实实按照规律教学，在品词、品句、品读中，培养学生对语言文字的敏锐的感觉，实现提高学生感悟、积累、运用语言的能力，提高语文课堂的有效与高效。 　　3.“策略”：计策与谋略，即感悟教学的基本方法与方式。一是教师教层面的方法与策略；二是学生学层面的策略与方法；三是文本层面的策略与方法。 　　4.小学语文“感悟”教学策略：就是探索小学生在阅读教学中理解、感悟、积累、运用语文的策略，学会运用多种阅读方法，学习鉴赏语言的方法，学习发展语言能力的方法，学习形成良好语感的方法，使学生热爱祖国语言文字，陶冶情操，发展个性，丰富精神世界，提高文化品位和审美情趣。 　　（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 　　1. 国内外同一研究领域现状： 　　目前，许多教师通过实践，探索了一些感悟教学的方法与策略，在提高学生的感悟语言的质量上取得长足的发展，阅读教学也因为“多元感悟”而变成了激情燃烧的动感地带。但“感悟”是一个范畴，一些方法存在理性偏向，停留在感悟的表层阶段，未能进入核心，即感悟的灵魂。感悟的灵魂就是丰富阅读视像，依靠教师的情景创设和智慧教学，让语言文字在学生头脑中折射阅读视像，在阅读视像中显现文字。文字与视像互现，是阅读教学感悟语言的理想追求。1997年-2001年，上海小学进行了为期四年的“感悟教学”实验。其遵循的原则是“以人为本，以读为本，联系生活，整体感悟”，基本的运行过程是“准备阶段，读悟阶段，形成阶