幼儿园一日活动实践探索.docVIP

幼儿园一日活动实践探索 幼 　　现在，两位老师和保育员形成了“三位一体”的实施班级教育的格局，大家认识到合作、对话、一致、互补的重要性，各自肩负起促进每个孩子发展的职责和义务。 　　3.环境管理中，用心营造，为幼儿一日活动的有效开展创设适宜的空间氛围 　　要充分调动幼儿在一日活动中的积极性和主动性，必须创设与此相应的环境。而环境的构成，主要有两个因素:一个是人，一个是物。所谓人，主要在于教师，在于她对一日活动如何组织，如何摆正自己的位置，并善于调动孩子的主动性、积极性。所谓物，主要是指适应幼儿园一日活动中各类活动需要的形式多样的玩教具。要特别注意玩教具与游戏内容相配套，与各年龄班幼儿身心发展相适应，做到系列化、科学化。我们根据每个班的实际情况，鼓励教师从环境入手进行相关的实践探索。 　　（1）倡导适宜的学习、游戏环境。我们在区角环境创设中，做了大胆地创新尝试和研究，积累了丰富的经验。具体包括：环境软化，即关注材质、色调、格局，形成温馨的环境氛围；环境活化，关注环境的动态性、亲近性、共享性、情景性、开放性，让幼儿在“活的”环境中获得情感体验、问题探究、能力发展。我们拓展游戏空间，充分利用餐厅、午睡室、衣帽间、走廊、角落等，为幼儿创设富足的游戏空间，以使幼儿充分地、尽兴地开展游戏。在区域设置时关注大小空间的有效利用，动静区域的合理安排，也关注各区域间互动的路线、场地，间隔过道的合理性。在丰富每个区域的操作材料的同时，我们更多的考虑到“幼儿的年龄特征、幼儿的认知特点、幼儿的兴趣和需要”等等，关注每种材料的美观、种类、数量、甚至大小，每种材料玩法的多样性、实用性、耐用性，体现课程意识和幼儿的发展意识。 　　此外，材料、工具的摆放都以物化的标识呈现，还尽可能的让材料会说话，让幼儿在取用中自主地形成归放的习惯。如：材料的使用方法和规则的物化，游戏规则的物化、材料取放方法物化、幼儿间互动规则的物化、集体规则的物化等，都有非常明确的物化说明或图示说明。比如说：“不大声喧哗”，孩子们画了“一张嘴上有X的图示”；幼儿看书的方法我们有了看书示意图的位置，不用老师再三强调“如何如何”看书，幼儿很自觉地去正确地阅读图书了；娃娃家的餐具按标贴摆放……对于存在安全隐患的插座、有铁丝的地方，我们把橱柜或棱角布置成背景或用软布挡住，或者贴上安全小提示，有的贴上了禁止触摸的标志等，尽量细致思考，不遗漏任何环节，极力做好安全防范。 　　我们把区角活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，区角环境的优化创设，活动的材料的充足刺激，让幼儿在和谐、自由、轻松的气氛中，自主地学习、快乐地游戏。 　　（2）营造温馨的自主、生活环境。幼儿园的厕所与家里的卫生间相比，无论是厕所设置，使用方式，物品取用和入厕氛围都有很大的区别，我们的孩子每天在使用的过程中也面临着诸多的问题，因此改善入厕环境很有必要。我们在探索实践中，凸现以人为本的教育理念和人性化的环境创设。在入厕环境创设中关注环境的情景化、生活化和教育性。 　　用餐环境的好坏，能影响孩子的食欲和用餐质量。由于幼儿园班级人数较多，在用餐过程中经常会出现拥挤、等待等现象。于是，我们尝试餐厅环境的创设与改善，力求在情景渲染、空间优化、设备添置、激励机制推助等方面促进幼儿用餐的氛围和质量。我们将用餐区域间隔，形成一个个独立的用餐区；将用餐位置向区角延伸，孩子可以在娃娃家、点心店用餐，这样既减少干扰又增加情趣。给幼儿提供卡通的骨盆，孩子们在用餐时就很乐意把骨头、果皮放入骨盆，桌面更干净了。用餐时行走的路径，餐车、餐具摆放的位置等细节处理老师们都考虑得非常周到。为了让孩子吃的好、吃的开心，老师们对餐桌也细细研究，将幼儿的餐桌有目的的设置和命名。设有加油组、棒棒组；男孩组、女孩组、好朋友组；圆圆桌、方方桌，并相应的做好桌牌和选牌区。不同组、不同的桌有着各自的激励功能，幼儿每天可以按意愿自主选择自己用餐的桌子并在用餐时遵守其中隐性的规则。这种自由组合式地选择同伴、选择桌子用餐环境，既让幼儿体会到自主选择的乐趣，又让幼儿体会一起用餐的快乐。通过这些变革，既解决了用餐空间小的问题又创设了温馨的用餐环境，营造了良好的氛围，激励了幼儿用餐的主动性，促进了幼儿用餐习惯的养成，使幼儿在自主中用餐、在愉快中享受。 　　（3）创设互动的自然、乐趣环境。葱郁的植物、小小的山坡、蜿蜒的路径让孩子们体验到自然的变化；水池、沙坑、草地、塑胶地、水泥地满足孩子们使用自然材料的乐趣；大草坪上、紫藤架下可以让孩子们享受自然的阳光和清新的空气，这里就是我们幼儿园的户外场地。在户外运动环境创设中，我们注意挖掘现有的潜力，充分利用场地和角落，因地制宜、合理布局，有环道骑车、摘果子、草地上游戏、勇敢者之路……最大限度地体现和发挥户外场地的运动功能。