成果科学总结：以双层评估制度为核心,建立教学质量保障体系.docVIP

“以双层评估制度为核心，建立教学质量保障体系的研究与实践”成果总结 以双层评估制度为核心 建立教学质量保障体系 教学质量保障是教学管理的核心。高等学校中的教学质量保障，就是如何使高等学校教师教授方式和学生学习方式是有效的和最好的，其实质就是对教学质量形成过程的管理。质量保障是大学的内在目的，而建立在先进教育教学思想基础上的科学、高效的教学评估是教学管理的重要手段。 教学质量保障，从中世纪大学在欧洲崛起时就提出来了。因此，质量保障的问题与大学一样古老，与大学相伴相生，如影随形；是大学管理的中心问题和永恒主题，也是现代大学关注的焦点。 兰州大学经过多年探索，逐步形成了以双层评估为核心的保障体系。所谓本科教学双层评估制度，是在本科教学过程中，从教学规律出发，针对教学工作主要环节设置观测点、收集状态数据、建立评估指标体系，以教师课程教学评估和院系教学工作评估为主控手段，对教学过程和教学质量从微观到中观进行诊断、监控、评价、反馈，从而达到保障教学质量的一套思路、机制和办法。 教学质量保障是一项系统工程。兰州大学以校内双层教学评估制度为核心，与国家教育部实施的普通高等学校本科教学工作评价，这一高等教育质量宏观调控体系和评价制度相配合，从学校教学工作评估——院系教学工作评估——教师教学评估，从宏观——中观——微观，建立了一个完整的教学过程的控制链，形成了一个特色鲜明的教学质量保障体系，这一体系为保证和不断提高教学质量发挥了重要作用。 一、对教学质量的认识 高等学校的教学质量问题是高等教育永恒的主题，始终是办学者、教育者、管理者萦绕于心、常议常新的问题。从历时性方面看，不同的历史时期，教学质量的内涵不同，人们的质量观不同；从共时性方面看，不同类型的学校，不同的办学者，教学质量的标准不同，提高教学质量的思路与举措不同，取得的社会效果不同。 但无论怎样，大学的根本任务是培养人才，殆为不争之论，亦是以往大学留给今日大学最重要的遗产；教学质量是办学办教育的核心问题，是高等学校的办学者、教育者、管理者不可不思、不可不谋、不可不为之要务。 提高教学质量，基础在学校。从教学质量形成的过程来看，因素多元，接口非一，弹性度大，是一个复杂的系统工程，关联到校内外诸多方面的因素，诸如国家关于高等教育的方针政策，人们的教育观念、教学思想，学校的教师、学生、教学条件、教学管理等。从教学质量形成的环节来看，主要包括生源状况、培养方案、教学组织、教学过程等环节，其中核心环节是教学过程。高等学校的教学质量，从学校内部来看，取决于两个方面，一是学校整体的办学条件、学术氛围和管理水平；二是教学过程中直接影响和决定教学质量的教师、学生、教学内容、教学方法、教学条件和教学管理。教学质量的高低，是教学过程中各环节工作质量的结果和反映，体现在高等学校所培养的人才所具备的能力和特性上，包括德、智、体、美等诸方面的综合素质和水平。正因为教学质量的形成是一个涉及复杂因素和诸多环节的大系统，每一种因素、每一个环节都会直接或间接地影响到教学质量，因此任何头痛医头、脚痛医脚的做法都不能发挥高等学校教育教学的整体效能，无法从根本上保证和提高教学质量。因此，必须在全面分析教学质量形成过程中各要素的地位、作用以和发挥作用的方式的基础上，建立完善的教学质量保障体系。 二、建立双层教学质量保障体系的实践 1、双层教学评估第一层——课程教学质量评估 本科教学主要是以课程为单元进行的。课程教学是现代教育的两大特征之一，是高等学校实施教育教学的主要途径。保障和提高教学质量，课程教学状况如何起着基础和关键的作用。课程教学包括教师、学生、教材三大要素。而其中教师是决定课程教学质量的主导型的因素。为了建立科学、简明、有效的教学质量保障体系，学校首先从教师课程教学评估入手，建立教师课程教学评估制度；亦即双层评估第一层——课程教学评估。 我校从1987年起就启动了课堂教学评估工作。评估分为指令性评估和申请性评估两种，并设立了主干课程评估奖。1999年，学校下发了《兰州大学关于开展本科课程教学评估的决定》。决定指出，开展本科课程教学质量评估的目的是以评促改，以评促建，促进教师提高教学水平。通过课程教学质量评估，进一步推进教学改革，加强课程建设，完善教学环节，提高教学质量。同时，通过课程教学评估为教师晋职提供教学质量方面的基本依据。这标志着我校教学评估制度的进一步完善和成熟。 课程教学是科学，具有规律性、共同性，这是评估进行的逻辑基础；课程教学是艺术，单纯的定量评价反而不科学。因之，必须采用定性与定量相结合的评估方法。专家评估具有权威性，对教师课程教学起到诊断、分析、判断、督导的作用，最终起到帮助教师提高教学水平的作用；学生作为课程学习的主体，对教师的教学内容、教学态度、教学方法、教学效果有着直接的感受和体会，学生评价作为