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提高一年级学生阅读水平的策略 肃北县马鬃山镇国门小学 傲登花 [内容提要]：本文以本班学生为例，论述在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、兴趣、情感，能力水平，精心布置预习任务，课堂创设情境教学，建立合理的课外阅读评价体系，从而提高一年级孩子阅读水平，让学生在正确、连贯的阅读中体验到成功的快乐。《小学语文课程标准》把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。对于低年级学生，也有明确的要求，要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅志过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。 [关键词]：阅读 教学策略 《小学语文课程标准》把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。对于低年级学生，也有明确的要求，要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。而一年级小学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”。在实际教学中我也发现学生阅读水平差异很大。识字能力强的孩子们稍加思考就会把一篇文章读得较流利，而拼音基础差，识字能力弱的学生无论读课文还是读课外书，孩子们读出来的是就像一颗一颗的豆了蹦出来一样的音节，更别说读破句的现象有多严重了。这种差异在每一所小学都存在。只是差异的比例不同而已。新课程强调“面向学生”这包含1、强调学生各方面素养的全面提高，2、强调面向全体学生，使大多数学生达到要求，获得成功。3、强调促进每一位学生的个性发展。4、强调教学设计要符合学生的心理和发展特点。一年级的阅读该怎么进行，孩子们怎么读，才最有实效？才能提升全班的阅读不平呢？这是非常具有实际意义的问题。现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的主动积级性才能达到预期的效果。学生缺的正是积极主动。兴趣是最好的老师。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。 一、课前：精心预设，激起学习兴趣 新课程要求引导学生在生活中学语文，但课堂依旧是学习的主阵地，但对于一年级的学生，课内的指导更显重要。课前预设是课堂教学的“前奏曲”，它直接景响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的质量。有时，学生的走神正是由于我们设置的目标缺乏兴趣所至，给学生一个诱惑力，让他们心往神驰。因此，实讲读课前我们总会有一些学生感兴趣的预习任务。 案例1 以教学一年级下册《看电视》为例，我课前就布置了一个预习任务：了解人的看电视喜好。（这个预习作业目的是根据学生的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。）对于这个任务，我还故重慎重地告诉基础差的学生，这个作业是很重要的，明天上课会请他来协助老师讲好这篇课文，请他务必要好好准备。一年级学生活泼，爱表现，对老师的邀请觉得是无比的光荣，总会努力配合，这样的特殊“照顾”是使一些“学习小困难”不知学觉得搞了表达能力，激发了学习兴趣。 在引入课题时教师问大家 “你喜欢看看电视吗？你最喜欢看什么？你的爸爸妈妈喜欢看什么节目？” 生1、我喜欢看电画片。 生2、我喜欢看少儿频道。 生3、我知道妈妈喜欢看电视剧 生、我知道爸爸爱看新闻。 … …在几位同学的交流过程中我惊喜地发现有几位爱走神的学生也在专注地听着。（挖掘出课文里的生活内涵，总能找到其兴趣的外包装） 我趁势导入：同学们的预习任备完成地真不错，都知道了家里人喜欢看的节目，可有一家人看电视，却有些奇妙，你们想不想了解他们是怎样看电视的？ 有了兴趣，学生们自然而然地走进了课文，主动地进行朗读。 二、课内：创设情景，关注个性 赞可夫说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性，他们的精神生活得到自然的生长。”我想，这可能就是新课程中应该体现的真实的课堂。从生命的角度来看，真实的课堂教学应该是智慧的综合生长过程，以教师的教育的智慧、教育的机智构建智慧的教育，让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动。 案例 《柳树醒了》教学片段 以旁白的形式创设情境演绎这篇课文。 师：春天来了，成物复苏，可是一棵柳树还是不愿醒，还在睡呢。谁来演柳树？（有一位学生当柳树） 师：春雷出来，正欣赏着春意融融的大地，突然发现了这棵贪睡的小柳树。（请一