昌乐县2014～2015学年度下学期初中数学学科教学指导意见.docVIP

初中数学教学指导意见 　一、指导思想 　　以《全日制义务教育数学课程标准》和《潍坊市初中学业水平考试说明》为依据，以促进学生“想学、乐学、会学”为目标，将立德树人作为数学教育教学工作的根本任务和核心价值追求，进一步推动和深化初中数学课程改革。更新学科教学理念,把握学科教学规律，遵循学科教学原则，创新学科教学策略,提高课堂教学效率，努力构建“轻负担、高质量”的初中数学教学新生态。 　　 二、教学原则 　　（一）基础性原则 　　重视基础知识的掌握、基本技能的培养、基本思想方法的训练和基本活动经验的积累。数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，不能依靠死记硬背。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。基本方法是数学思维的源泉，没有基本方法的训练就不会有数学思维的提升。教学中应将思想方法作为夯实“四基”的重中之重。基本活动经验是学生必备的后续学习基础，教学中应让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 　　（二）系统性原则 　　教学循序、系统、连贯地进行，能够保证学生获得系统的知识。数学学科体系严谨，系统完整，知识间前后照应，密切相连。在教学中要遵循系统性原则，全面透彻地理解数学内容，把握知识连惯性，把每节课的教学内容置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性，不能将数学各部分内容割裂、孤立，违背数学的逻辑性和系统性。 　　（三）主体性原则 　　重视学生在学习过程中的主体地位。学生是数学学习的主体,只有学生通过自己观察、实验、分析、归纳、抽象、概括、猜想、推理与交流等自主探索的学习活动学到的知识，才是理解最深刻、最有价值的。因此，教师应是学生学习活动的组织者、引导者、指导者与合作者，要给学生留足充分的思考时间，让学生进行自主探究、合作交流，成为学习的主人。只有这样，才能建立优质高效的愉悦课堂。 　（四）过程性原则 　　数学教学中，要结合实际的教学内容，设计有效的数学活动，让学生经历知识的形成、发展和应用的过程。在教学中，要注意充分展现思维发展的过程,将解决问题思路和策略的形成过程作为教学的重点，要让学生在学习知识、应用知识的过程中，体会数学思想和数学方法。 　（五）难度量力原则 　　数学的“难”具有自己的特殊性，主要表现在：概念理解难，定理证明难，符号记忆难，应用灵活难，抽象概括难，形式演算难，思维习惯形成难及联系迁移难等。教师提出的问题如果过难，便会使学生无从下手，失去信心。问题的设计和提出必须遵循难度量力性原则。 　（六）面向全体原则 数学具有线性体系，前后知识之间联系十分紧密，如果前面一部分知识没有掌握，那么后面的知识便无法学习，因此，容易导致学生的两极分化。从数学教学的实际情况看，不仅是几何学习，就是代数学习的分化也很明显。教师在教学过程中，必须面向全体学生，遵循客观规律，在不同阶段采用不同的教学方法与手段，精心设计安排，不失时机地抓紧培养，防止出现两极分化。 三、教学策略与建议 　　(一) 研究课程标准，细化教学要求 　　1.研读课标，明确标准。通过学习《义务教育数学课程标准(2011年版)》，了解初中数学课程改革的基本理念和设计思路；明确7—9年级学生通过数学学习，应达到的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标；明确7—9年级学生在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的学习内容和教学要求。 2.积极开发数学课程标准细目。课程细目编写时要依据课标和教材，对国家课程标准进行课时细化，把要教给学生什么，细化到每一个知识点，并对每一个知识点应达到的程度进行具体描述。通过数学课程标准细目的开发，帮助师生在教学时明确每个知识点应达到的层级要求。 《初中数学课程标准细目表》（另附） 　　（二）开发整合课程资源，构建数学课程体系 3.整合教材，加快国家数学课程的校本化实施。通读整套、整册、整章教材，了解教材的基本内容和设计思路，理清教材的知识体系及整体结构，准确把握每章内容在整套教材中所处的地位和作用；根据教学实际对教材内容从节与节、章与章、册与册的角度进行适度整合与调整，突出教学重点，分解教学难点。整合时要把握好学情、每节内容的重点与难点以及各知识点的联系与区别。 七年级应添加内容：继续修订使用《小升初衔接教材》，力争最大限度的抓好小学与初中衔接，做好知识与能力的无缝衔接，平稳过渡。 八年级应添加内容：在《二次根式》中，补充较为简单的分母有理化（1课时）。在《特殊四边形》中，应适当补充梯形的内容（2课时），重在培养转化思想。八年级将下册第6章《平行四边形》提到上学期来学。 九年级应添加内容：九年级上册建议先学习第1、2、4章，再学第3、5章，建议学习第4章时要补充根与系数的关系（韦