案例分析-让情绪“障碍”学生在教育交往中成长.docVIP

案例分析 -让情绪偏差学生健康成长 钱文娟 问题的提出 素质教育强调学生发展的主动性、潜在性和差异性。根据学生发展的这些特点，我校为学生的发展提供更多选择学习的时间和空间，对不同个性特点、能力与兴趣，给予最大的关怀与教育，使他们在各自不同的起点上，获得最大限度的德、智、体、美等的全面飞跃。在这样的教育理念指导下，大部分学生开始改变原有的学习方式，在知识、情感、意志和能力等方面得到了更快的发展。但是，还有一小部分学生不能适应新的教育环境，他们学得被动，学得吃力，他们与班级其他同学的差距越来越大。这部分不能适应新教育环境的学生，或多或少存在着情绪偏差。 情绪偏差（emorional disorder），有时也称为情感障碍(affective disorder)，指情绪反应不合于当前情景的任何一种状态或人在认识客观事物过程中因态度上的紊乱而对事物表现出的不适当、不协调情绪的异常心理现象。主要表现在以不服从指挥、向规则挑战和对他人抱有敌意为特征以不服从指挥、向规则挑战对他人抱有敌意自控能力差，孤僻苦闷固执偏激攻击性行为陷入受人冷落和群体压力处境为特征 第四、学会与学生共情。在接触陈同学一段时间后发现，他在学校与同学的交往很困难，他事实上是被游离在班级之外的，听课来不及记笔记，他也不借同学的来抄；外出活动，没有人愿意同组；平时也很少有人有他交流。他与家人的互动模式是什么？他的情感宣泄口在哪儿？他为什么有那么多的攻击性破坏性行为？他为什么经常精神萎靡、 情恍惚孤僻苦闷或固执偏激陷入受人冷落和群体压力处境等等USB插口不小心掉到电脑台与黑板前台阶的夹缝里，怎么都取不出。几个班委想稍移电脑台位置以增大缝隙，但因电脑台是固定的，又不能用力过猛，影响线路安全。正为难之际，陈同学不问原委，使出全身力气，把电脑台推出了很大一段距离，线路的外包皮几乎脱落，如果用力再猛一点点，电线就有可能断掉，整个线路就有可能瘫痪。在此过程中USB插口已被压的面目全非。几个班委见状，连忙向我报告。 为保证教学，我整理情绪，走进教室，见USB插口已不能修复，便掏出20元钱，请一位同学马上到电脑房换一个新的USB插口，并提醒同学们走路时注意安全，自己便去找后勤来修，但一时没找到人，上午最后一节我又有课。中午吃饭时我用平和而又低沉的声音跟同学们讲了线路出现的不安全隐患，希望大家注意，并提到还没找到师傅来修。 下午上课之前维修师傅来了，同学说是陈同学去叫他的。这是我见到的该学生第一次的主动行为。 作为班主任在关心每一个学生成长的同时，必须紧紧抓住班级积极面的主旋律，不断放大这些学生的好人好事，收集各种细节，大张旗鼓表扬班级常规工作、学校重大活动表现突出者。如科技节陈同学第一次为班级参加比赛，尽管没得奖，但我在班级中也表扬了他。在踢跳比赛中，陈同学第一次为班级拿奖，并得知他小学时曾得过个人踢毽子比赛冠军，在班级中赞扬。 第二，班主任调动班级学生与情绪偏差学生的交往。在学生成长过程中，同伴关系是学生在校生活有无归属感的重要因素。初中阶段同班同学相处四年，同学的接纳，与同学间融洽的关系是学生心理成长的关键。班主任能充分利用班干部作用，让他们主动与情绪偏差学生交往。如当我得知陈同学自暴自弃的另一个原因是班级组织出外活动，没有人愿意与他同组，因此在分组前，就与几个组长商量好，他们都主动去邀请他。几个组长的主动邀请，使陈同学的心进一步被这个温暖集体融化。慢慢的，学生们也习惯了在自然群体的校外聚会时能主动邀请他。有一次他应邀参加了副班长张同学的生日会，和几个同学一起到张同学家去玩，那天他表现得彬彬有礼，无意间受到张父的赞美。回去后，他兴奋地与家人分享着白天的快乐体验。夜深了，他母亲抑制不住内心的激动，打电话告诉我说：“这是他进中学后第一次这样放松、快乐，主动与我们交谈，我看到我的孩子——一个游离于集体之外的孩子又回来了”。 第三，深入家庭教育对情绪偏差学生进行关怀。家庭教育是学校教育的延伸。它在学生健康人格的形成中有着学校教育不可替代的作用。　 在实践过程中，我们不难发现，造成学生情绪偏差的原因往往与他的家庭支持系统有关。我们应深入了解他的家庭状况，积极帮助家长转变观念，改变不正确的沟通模式，争取到家长的最大支持。陈同学的家庭是祖孙三代生活在一起的大家庭，他在家里话不多，给家人的感觉是很乖的。家里主要关心他学业和成长的是他母亲。但进中学后，因为在校受到的不断挫折，使他变的更内向，缺少母子、家校之间的沟通，使孩子几乎断了所有的沟通宣泄情绪的渠道。在与他母亲开始几次的交流中我发现，其家校的沟通问题非常严重。因此首要解决的是取得他母亲对学校做法的理解，包括处分问题、换班问题等，先打开家校沟通的结。接着要想办法疏通母子沟通的结。我经常在陈同学面前夸他有一个长得漂亮、事业上又有成就、又关心他的好