民办幼儿园的教研工作.docVIP

民办幼儿园的教研工作（2011.3、21、） 根据幼儿园的要求，让我和大家一起讨论怎样进行幼儿园年段教研，我经过思考后，我认为要使民办幼儿园能真正得到落实，提高段长的教研工作能力是一个方面，但关键的是要解决好几个问题 理解二个概念： 什么是教研：从字面上理解就是教学研究，而教学上研究什么呢？这一问题就是大 家要回答的，只有明白了要研究什么，你才能开展研究。 研究下列问题：二大问题：教师的教法、幼儿的学法。这里的教，不仅包含着教师教孩子的知识，同时，包含着教孩子的各种技能合培养孩子的跟中能力和习惯养成。相应的，对于幼儿而言，就是指学习知识技能、提高各种能力、良好的道德品质： 研究老师的教法。怎样教孩子才会有兴趣学 怎样教孩子的发展好？ 怎样教最适宜孩子的年龄特点？ 怎样教幼儿最喜欢？ 研究幼儿的学法：幼儿是用什么方法在学习的？ 幼儿喜欢学什么？ 幼儿学习时间和它的年龄特点有什么关系？ 2、什么是园本教研：园本教研不是要把老师集中起来开会、听讲座，而是期望大家能够发现、分析、讨论、解决困惑自己的实际问题。园本教研不是什么额外的东西，并不需要大量的额外工作，完全可以与老师的日常工作紧密结合起来。比如，在带班的过程中，老师可以观察、思考，我的提问幼儿怎么反应?怎样的提问更能调动儿童的积极性?自己带班中有什么困难或问题想请教其他老师，这就是参与园本教研的动机，所以园本教研不是什么神秘的东西，它的目的是改善我们教育教学，搞得好的园本教研就是应当适应老师的实际。比如为了体现“低成本、高质量”，材料带到幼儿园，布置环境。但细心的老师发现，孩子们对这些他们司空见惯的材料并不怎么感兴趣，于是他们进一步讨论，探讨如何利用这些儿童熟悉的材料，来有效地促进儿童的发展。他们还分析了孩子发展上存在的一些问题，用这些材料有针对性地促进比较欠缺的一些方面，提高了教育质量。这个镇幼儿园的教研过程，是一个不断找准问题的过程。更多的资料和经验，使大家都多多地受益。找准自己的问题是园本教研的第一步，也是最为重要的一步。 ??? 为什么不想参加？为什么不积极，是我们教研的形式不好，还是我们教研的内容不妥当?老师们心里在想什么，他们在担心什么，怕什么?他们在班级管理中遇到的最困惑、最麻烦的事情是什么?他们通常是怎么做的，还可以怎么做?所以，我觉得当务之急就是了解原因。 ?有一个幼儿园在做园本教研初期，总是发现老师不积极。园长想，是不是教研的形式不对?是不是内容不妥当?园长通过网络、杂志等查了很多资料，筛选了一些幼教的热点问题，变换了教研的一些形式，比如，先把问题给老师等。结果老师还是不积极，不感兴趣。是这些老师不喜欢发表自己的意见，不想谈话、讨论、交流?显然不是，因为老师们私下里的交流、讨论还是很多的。园长在不断观察、反思中发现，作为园长，有意无意间更倾向于去选择一些“热点”问题，这些热点问题对别的幼儿园、别的老师来讲可能是热点问题，但却并不是本园老师所关心的问题。老师更关心他自己的班级，关心一些或许看上去很小、很琐碎的“小”问题。于是园长调整了这种每次都由园长规定教研内容的思路，把说什么、怎么说这样一些说话的权利给了老师，激发了大家的积极性。这一过程说明，“怎样把项目研究变成老师自身的需要，这个过程本身就是一个研究的过程，是我们项目研究的一部分”。园本教研强调研究自己(本地区、本园、本班、本人)的实际问题。首先要做的就是找准自己的问题。在寻找问题的过程中，不要过分依赖于某一种方式(比如调查问卷)，而应综合采用谈话(如与某一类型的老师谈话)、观察(观察教研中老师具体表现，分析可能的原因)、体验、实物分析(分析教案本)等多种方法，不回避尴尬、困惑，不简单地用别人的语言表达自己的困惑，努力找到自己的问题。喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，约定在学校的“馥茗茶社”里，在学校管理者的服务下，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教