浅论教师的基本人格类型.docVIP

浅论教师的基本人格类型一个教师对学生最大、最深远的影响是什么？是教师传授给学生的知识？亦是教师在学生心目中的地位？许多心理学家通过实验证明：教师的人格魅力是对学生影响最大、最深远的。教师的人格问题，许多心理学家从不同的角度都对其进行了研究，本文试从教师的教学、育人和生活三个维度来谈谈教师的人格类型。 　　在论述教师的人格类型之前，有必要先阐述一下研究人格的意义。　　一、研究教师人格之意义。　　国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交并通过了题为《教育-财富蕴藏其中》的报告中指出：教育在社会发展和个人发展中起基础作用、要重视终身教育在塑造人格、发展个性以及增强批评精神和行动方面的意义。面对未来社会的发展，报告中还提出了教育的四大支柱，即学知、学做、学会共同生活、学会发展。其中的内涵都与人格的完善紧密相关。而教师人格的完善又可以产生两大作用：　　（一）、从对国家或社会的角度来看　　一个国家的强弱取决于这个国家的综合国力，而综合国力包括政治力、经济力、军事力、外交力、国防力以及民族凝聚力等，而民族凝聚力中则包括有人格力量的因素。经济力作为综合国力的重要组成成分，有其重大的作用。众所周知，国家的竞争取决于教育的竞争，而教育的一个最重要的目标便是培养具有完满人格的社会主义事业的建设者与接班人。　　对于这一问题有学者认为，从实践论的观点考察，教育的本质就是在于提升作为实践人的价值，是主体人的再生产。这就决定教育担负着两种培养和发展的任务，即不仅是教会人们去改变环境（客观世界），以求生存和发展；还要教会人们去改变自我（主观世界），以求自身日臻完善。教育就应当按照这两种尺度来塑造人。　　（二）、从学校教育的角度来看　　教师的人格是完成教育的基础。对教师来说，观念更新、知识丰富固然重要，但是它无法取代人格的力量；技艺高超、方法纯熟也很重要，但是它不能同人格相抗衡。教育要产生作用，必须在受教育者对教育者所给予的教育认可，只有这样，教育才能产生其巨大的作用。孔夫子曾说过：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这里的身不仅指教师以身作则，也包括有教师那追求至善的人格。　　人格是一个历史范畴，它具有历史的规定性，衡量一个人人格发展的尺度是一种历史的尺度；一个文明的、经过陶冶升华的完善人格也就是一个达到人类文明发展水平的人格，是拥有人类已拥有精神文明财富的人格。教师作为人类灵魂的工程师，其自身人格必须要完善，以臻于完美。 　　二、教师人格之类型。 　　（一）、学者型 　　这种类型是从教师的教学这一维度来说的。既然为师，就必须要教学，即“授业”。学者型教师给学生的感觉是可信。 　　作为学者型教师所具备特征有： 　　1、具有渊博的知识。 　　教师所具备的知识是教师从教的基础。这种知识包括：本体性知识、实践性知识和条件性知识。 　　、本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、教学知识等。以前人们认为这些知识与学生的学业成绩之间存在显著的正相关，然而实践证明：具有丰富的学科知识并不是个体成为一个好教师的决定条件。 　　、实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，具体地说，这是教师教学经验的积累。教师在教学具有明显的情境性。专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与否定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。 、条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这是中国广大教师所普遍缺乏的。在国外，师范类学校学生必须接受大量的教育学、心理学知识，综合类大学毕业生如果想从事教师职业，必须要参加教师资格认证考试，只有考试通过了，才能够从事教师职业。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，我们必须予以重视。 　　2、具备教学监控能力。 　　教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极和主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为三方面：一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。此外，从表现形式来看，教学监控能力包括以下六个方面，即计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现；言语和非言语的沟通；评估学生的进步；反省与评价。 　　（二）、师长型 　　这种类型是从教师的育人这一维度来说，它所从事的职责是育人，即“传道”，师长型的教师给学生的感觉是可敬。 　　作为师长型教师所具备的特征有： 　　1、热爱教育事业。 　　热爱教育事业是教师从事育人这一职责的前提。忠诚党的教育事业，坚定不移地贯彻党的教育方针，把全部心血无私地奉献给青少年一代，这是教师这一崇高职业对教师的要求。伟大人民