浅谈低年级语文阅读教学策略的研究.docVIP

浅谈低年级语文阅读教学策略的研究?——《北京亮起来了》教学案例及反思 语文阅读教学策略的研究是我区搞的语文课程研究课题。在语文阅读教学中，将所感受的言语对象转化为语感的实践活动主要是阅读。“读而未晓则思，思而未晓则读”，读，就是要读进去、读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。今天我结合自己执教的《北京亮起来了》这篇课文的说说我是如何实验研究的。 《北京亮起来了》是人教版二年级下的一篇课文。作者向我们描绘了这样一番景象：每当夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不仅感叹北京是灯的海洋、光的世界，还把北京的灯光一一描述，灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。本文是学生了解北京、学习语言、培养语感、练习有感情朗读的好教材。在本课学习中，我以读代讲，力图让学生在朗读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，学生通过自由读、展示读、推荐读、齐读等多种形式读书，加深理解了课文中的语言文字，表达了对北京的赞美之情。一堂课中，三次读课题，从第一次读到最后一次读，使学生得到了感情的升华，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感，让学生中在读中自解、自悟。 我在执教这一课时，主要采用了小学语文教学策略中情境式教学的方法： 一、借助题眼，直奔主题。 本课刚刚开始，我找学生读课题《北京亮起来了》。随着他的话音，满怀激情的导入新课：“夜幕降临了，天空中只有点点的星光。你还能使北京的夜晚亮起来吗？我有一些词语，如果你能准确的读出来，北京的夜晚就会亮起来！”随着学生准确的读音，我继续引导学生：“看到此时的景象，你又想怎样读课题呢！”学生说：“北京亮起来了”。（他把“亮”字读得特别响） 这种引导方式也是我们平时在教学中常用的情境教学，情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。创设教学情境，要抓住教学目标。课堂上教学情境的创设：一要根据各年级段的课标要求；二要从课堂教学目标出发；三要结合教材重难点；四要考虑学生的知识能力水平。这样的课堂情境才有利于学生更深刻地理解课文内容，体会其中的思想感情，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。? ?? 二、学习课文，感悟体验： 在阅读教学中，语感是语文能力的核心成分，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语生动起来，让情感跃然纸上。 如：在教学本文第二自然段时，为了让学生更好的理解语言文字，我用了以下方法： 1.利用多媒体课件演示。 师：课文写了长安街的哪些地方？ 生：“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。” 师：川流不息什么意思。 生：就是汽车特别特别多。 师：边演示课件边说，汽车不仅多，还像河水一样不停的流动呢，我们一起看看。 课件的演示在学生面前再现了长安街上汽车川流不息的景象，学生在美妙背景音乐的衬托下插上了想像的翅膀，仿佛看到了川流不息的车海真的如天上的银河来到了身边，孩子们深深地体会到了夜晚北京的美丽。 这样把抽象的东西转化为学生容易接受的直观画面。这同样也体现出了我的情境式教学方法，创设教学情境，要善于营造教学氛围。课堂是学生学习的第一场所，课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。 如在本课中学生在朗读课文时，无需老师指点哪重一点，哪轻一点？自然会很有感情。当老师问： 师：谁愿意把你刚才看到的景象读给大家听啊？ 生：同学们你争我抢，都想表现给大家看。 2.利用书上的图画 师：还写了什么？ 生：“广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。” 师：快用小手给我指指哪是高大建筑物？ 生：有的指了一又一个；有的索性把两只小手都用上还感觉有没指到的地方。 师：我看到了，这么多啊？ 生：一幢幢高大建筑物。 师：那是什么把他们装扮得那么漂亮？ 生：彩灯。 师：用小手画画。 生：沿着建筑物的边在认真地画着。 结合书上的插图，学生们接触到