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“温情课堂”
的实践与研究
鹤壁市综合高中
周拥军
2013年3月
“温情课堂”的实践与研究
----“温情课堂五环节”教学模式实施方案
高中教学改革已经进入了“深水区”,为进一步深化课堂教学改革,建立“自主、合作、高效”课堂,我校以课堂改革为主阵地,以学生发展为根本,经多年探索、总结,提炼出了适合我校校情的“温情课堂五环节”教学模式。为将此模式进一步丰富完善,现将实施方案制定如下:
一、“温情课堂五环节”教学模式指导思想
“温情课堂五环节”课堂模式以“以人为本,实现人的全面、和谐、可持续发展”为指导思想,通过打造符合学生全面发展的课堂流程来落实“三维目标”;通过改变学生的学习方式来实现学生的全面发展;通过建设各科体验课程实现学生和谐发展;通过课程的积淀达到学生人文素养和科学素养的积淀,体现教育的继承性,更实现教育促进人的创生性这一目的,从而实现现代意义上人的培育、成长、发展与养成。
二,“温情课堂五环节”课堂教学模式的提出背景及理论依据。
“温情课堂五环节”课堂教学模式的背景就是现代社会需要现代的人。创生与拓展、竞争与合作、生存与发展是现代社会的主题,而这样的社会需要自主自立的人,需要团结合作的人,需要具备优质思维的人,需要情感健康的人,需要人格健全的人,需要开拓进取的人。而这样的人不能在等待中自然形成,学校必须在培养这样的人的过程中起到平台和引导作用,课堂必须在培育这样的人的过程中起到奠基和促进作用。这是开展素质教育的必然要求,也是我市生命课堂的必然要求,更是我校持续发展的必然要求。
在深入推进素质教育的和生命课堂的大背景下,“温情课堂五环节”课堂教学模式的理论来源于多种现代教育理论的融合。依据维果茨基的“最近发展区”理论,我们知道了好的教学模式应该是由“已知”向“未知”前进、化“未知”为“已知”的过程;通过情感的弥漫性原理,我们知道了好的教学模式应该以情感带动兴趣,以兴趣带动理趣,最后情、理交融形成志趣的过程;通过建构主义,我们知道好的教学模式应该使学生学会“有意义的建构”,实现知情意行的和谐共振;通过结构主义,我们知道好的教学模式,应该使学生学会用自己的“全部”去感知、化解、融合知识,进而达到新的生成;通过“主体性”理论,我们知道了人的发展有天生的主动性,而教学的任务之一是保持这种主动性,并把这种主动性引向创造和创生的领域。在吸纳这些理论的基础上,我校的“温情课堂五环节”课堂模式适应了学生学习意识、探究意识、发展意识的发展,从而让课堂焕发出生命和活力。
三、“温情课堂五环节”教学模式的基本内涵
温情课堂的理论内涵分为三个层面:
1、“温情”是一种态度,一种修养。温和的态度是现代人际交往必备的素质,是现代人的基本素养。对于教师,每天的工作就是与学生交流沟通。而学生正处于思维活跃、精神充沛、求新逐异的青春反派期。作为教师,更需要拥有良好而平和的心态。教师与学生交流要温和、灵活,让学生乐于接近并愿意交流。这种态度无形中营造了一种良好而温馨的氛围,达到“润物无声”的教育效果。其实,“温”是不冷不热。冷了会让学生远离而淡化“亲其师”的向往,热了会让学生过于亲近而被蒸发,因而淡化“信其道”的追求,这都失去了“教育的美的距离”。而在“温”的基础上,打开学生心扉,是顺利开展教育教学的基础。
2、“温情”是一种责任,一种能力。强烈的责任心、高超的教学能力,是赢得受教育者信任的基本条件。温情应该是教书育人相结合的温情,是关注学生发展成长的温情,是为学生成长负责的温情,更是理性的“温情”。 教师既要有为学生终生发展负责的责任心,又要有帮助学生发展的能力。体现在课堂教学上就是上好每节课,让学生敬服。 体现在育人上就是拥有教育智慧,具有从日常学习生活中发现、发掘教育资源的能力,时时让学生受到教益,引导学生树立正确的人生观、价值观,还要有能够提供满足学生心理发展需要的平台的能力。
3、“温情”是一种品质,一种人格力量。它是一种对不同个性的学生、不同层次的学生都能施加影响,使之获得不同程度提升的力量。学生信赖老师,能从老师那里获得自我教育、自我完善的力量,这是学识、能力、经验、情感等多种素质的综合,也是一种感召学生的内在魅力。其中起决定作用的因素应该是情感,尤其是情感中的温情与爱。拥有了这种力量,是学生的幸运,也是教师自身的幸福。
四、“温情课堂五环节”教学模式的五个环节
1、温情生趣:教师通过挖掘本节课中趣味性的一面,创设情境,把学生引入情境,激发起学生进一步了解、学习的欲望,在这种欲望的激励下高效地感知教材,迅速地把握教材内容。在感知教材、把握教材的基础上再进一步理性思考,进而实现自主学习的全过程。温情生趣这一环节,主要体现教师的引导艺术。
2、知趣设疑:本环节通过教师的设疑、定向活动,引导学生积极主动学习。教师同样要发挥主导作用,要掌好舵
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