谈直呼音节的教学方法-杨春江(正式稿).docVIP

谈直呼音节的教学方法 《小学语文教学大纲》明确要求：“小学一年级汉语拼音，使学生能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”学生光会拼音节还教学生会直呼音节让学生看到一个音节就象看到一个汉字一样能直接读出来才帮助学生提阅读直呼法就是从音节整体出发，通过给基础音节换韵，揭示音节的声韵组合规律，类推学习新音节。采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式声韵连读法声介合母连读法本音拼音过渡法在直呼音节教学中，为了培养学生直呼音节的能力在教授新知识时，根据学习内容，首先出示实物或挂图，利用学生争胜好奇的心理和求知欲望，启发学生说出实物或挂图的名称。然后用音节形式板书出来，使学生知道所示事物的书面表达形式，将口头语言转化为书面文字，使学生懂得所学的音节词是表示着实实在在的事物的。这样，将实物、挂图与音节的读音联系起来，使实物、挂图成为学生认形与读音的中介，从而激发学生的学习兴趣。例如：在教“”一词时，教师拿一个，先让学生说出实物名称，接着板书出“”这个音节词，让学生对所学的音节词有一个整体感知。音节词板书以后，教师先领读几遍，使学生初步认识所学的音节词，然后指导学生练习直呼，并以音节词为中心，从音节词中分出音节进行教学。值日表，由白纸作底板，上面用黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时，学生还不认识很多字，但是他们已经学会认读音节，在老师的指导下，他们能把所需的活动卡片找出来，插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚，现在轮换着在值日表上提前出现，虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节的能力。 除此以外，还在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。 这种拼读方法的要领是“调值领音，韵母带读”。先看调值，紧接着看韵母是什么，掌握好韵母的声调后，再看前面的声母，然后根据调值一起呼出来。在运用调值领读法进行拼读时，也间接使用了以上提到的三拼音节“两拼法”。即做好韵母的调值音节发音口形，紧接着用声母与介母所共同形成音节的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。 教完６个单韵母，进入学声母及其韵母的阶段。可以充分利用教材的插图，引导学生观察，启发他们想象，弄清图意，然后根据图意说一句话，带出图下的词语，反复朗读，从具有具体意义的词语中带出音节，看音节时先看组成音节的韵母及其调值，再分析声母最后拼成音节回到词语上来，例如教学ba的四声，教师板书“bā、bá、bǎ、bà。”让学生先发出“a”的四声，然后加入“b”猛的一碰就读出来了。再引导学生用四声组词，如猪八戒、喇叭、拔河、爸爸等。还可以用“bà、ba”一词练习说话，如：猪八戒吹喇叭；我和爸爸拔河；奶奶送给我一把玩具枪。利用周围的环境造句，这样使学生觉得汉语拼音学来有用而且有趣，培养了学习汉语拼音的情感，也发展了语言。 四、声韵连读法声韵连读法即看到一个音节先看清音节的声母、韵母和声调，然后声母轻短，韵母重，前紧后松一口气，中间不能有停顿地快速连读，熟练以后就能达到直呼效果。把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。教学单韵母，就可以用自编的两句口诀：、、，、、。前者帮助学生记住单韵母的发音及口形特，后者帮助学习掌握字形特点总之，直呼教学法可以使学生由机械记忆转换为分析、对比、趣味记忆，更快地认清形、发准音，更好地为拼音教学服务。教师何乐而不为呢？