业余英语学校的儿童学习焦虑研究论文.docVIP

　　业余英语学校的儿童学习焦虑研究论文 【摘 要】语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，对外语学习会造成一定的负影响。儿童在学习外语方面固然有其优于成年人的地方，但由于他们的年龄特点，推动学习活动的内部动机还没有发展成熟，缺 【摘 要】语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，对外语学习会造成一定的负影响。儿童在学习外语方面固然有其优于成年人的地方，但由于他们的年龄特点，推动学习活动的内部动机还没有发展成熟，缺少自律，容易产生学习焦虑。根据Krashen、Hor）、抑制 (inhibition)和冒险(risk-taking)等情绪有紧密联系的。对于焦虑和外语学习的关系，从二十世纪四五十年代开始，国内外就把它作为教育心理学的一个重点研究对象。Krashen(1981)提到：自信(self-confident)、缺少焦虑(lack of anxiety)，外向（outgoing）和自尊(self-esteem)的人更容易习得第二语言。研究证实“焦虑”是个复杂的心理现象，不少变量对其都有直接影响。提出这些变量包括学习者本身的心理特质、环境的影响、学习者对母语和二语语言能力的自我肯定程度、教师所采用的教学策略、学习者对学习的冷漠和不感兴趣等。MacIntyre，Noels和 Clement(1997)指出，那些过于低估自己能力的学生更容易产生焦虑情绪。Spielberger（1966）的研究表明，20％以上的学生因为典型的高焦虑导致学习失败被迫中途辍学，而在低焦虑的学生中，因学习失败而辍学者只有6％。由此可见，焦虑直接影响着学习的效果。 Hor Anxiety Scale) 。该量表共33个题目，包括测试焦虑、交际疑惧和对负面评价的畏惧三个维度。然而，外语学习的焦虑不是这几种纬度的简单组合，这是一个人的自我观念、情感、意识和外语学习课堂上的行为综合体，是特定情景下的一种焦虑。 2. 业余英语学校的儿童学习焦虑 随着我们国家改革开放的深入，英语的重要性也越来越得到人们的认可。近年来，全国各地都出现了一股“儿童学英语热”，不但很多小学从一年级就开设英语课，甚至出现了很多“双语教学”的幼儿园。本着“先人一步，处处领先”的原则和理念，很多家长除了让孩子在自己学校学习英语外，还到处打听师质优秀，口碑良好的业余英语学校，利用晚上、双休日或者寒暑假的空挡，给孩子“加餐”。这样的孩子可以分成两类：一类是在自己学校里英语成绩属于中下，家长担心孩子跟不上，所以只好让他在课余时间补课。另一类是本身英语成绩已经名列前茅，但家长不满足于小学里所能学到的有限知识，希望孩子在课外学到更多的英语，提高他的口语和实践能力。一时之间，英语业余学校如雨后春笋，到处都是，但依然常常会出现人满为患的场面，到最后，本应该实现小班化教学的英语班级人数甚至会扩大到三十人以上甚至更多。 作为一个在英语业余学校兼职多年的教师，笔者常常会产生许多疑问：家长对于他们的孩子，到底有着怎样的期望呢？这些在英语业余学校“加餐”的孩子真的能实现家长们的期望吗？孩子们利用课外时间学习英语真的是出于他们本身的兴趣吗？如果不是，那么这样的动机又会导致怎样的结果呢？业余学校的学习剥夺了很多属于孩子们自己的时间，他们会产生怎样的心理和情绪呢？ 2.1 家长的期望与儿童学习焦虑 阿特金森（1953）在《成就动机》一书中发展了期望——价值理论(expectation-value theory)，他做过一个著名的实验：把８０名大学生分成四组，每组２０人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励；对第二组学生说，成绩前５名将会得到奖励；对第三组学生说，成绩前１０名者可以得到奖励；对第四组学生说，成绩前１５名者都能得到奖励。 结果成功可能性适中的两个组成绩最好；成功概率太高或太低时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名；而第四组学生一般都认为自己肯定在前１５名之列，于是，这两组学生都认为无需努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。 同样，当家长的期望过高时，儿童学习者感觉要达到家长的期望过于困难时，就会产生焦虑心理，甚至产生倦怠，甚至对英语学习产生厌恶。比如某一孩子最初在自己小学里的英语成绩只有60多分，到业余学校学习了一年后，期末考试成绩为85分。孩子非常高兴，渴望得到家长的称赞，可是他的母亲却说：“你在业余学校补习了一年，也考不到90分，有什么可高兴的。”这严重挫伤了孩子的成就感和学习积极性。这个孩子会把自己考不到90分归因为自己本身智力低下等难以改变的内因，因此会对学习失去信心，觉得自己再努力也达不到父母的期望。 但是，当家长的期望过低时，儿童学习