小课题研究启报告会.doc

学习促进研修 研修促进发展 -------------小课题研究启动报告会 各位老师大家好：今天我要和大家交流三方面方面的问题：一是为什么要进行小课题研究，二是怎样进行小课题研究；三是小课题研究中要注意的问题。 首先我先谈谈为什么要进行小课题研究： 一、小课题研究是教师发展的需要。 （1）满足利益需求：职评、评优、考核（旬教体局发[2013]102号文件，即转发安教发[2013]114号文件） ，晋职文件中明确提出：（一级教师）在教学改革推进素质教育、提高教育教学质量方面成绩良好，参与完成一项县（区）级以上教科研课题或完成一项校本研修任务，并且有完整的总结报告。（高级教师）：参与完成一项市级以上教科研课题或完成2项校本研修任务，并有完成的总结报告。根据今年的经验，校本研修其实和小课题研究难度差不多,并且时间紧，任务重不如搞小课题研究。 （2）满足我县提出的校本研修学时认定的要求。 继续教育政策明显的提出：每5年一轮教师资格重审制度，继续教育学时分为三部分，集中培训120学时，远程培训120学时，校本研修120学时，为了完成校本研修120学时的任务，今年上年的做法是，放假后在学校编材料，这样编成的材料不真实，通过率低，教师很累，打印机更累，综合起来，很没有成就感。我们应该把这一过程融入平时的工作中来，做了小课题研究，这些材料其实就是作为学时认定的材料。 二、小课题研究符合我校的教研主题 我校今年教研主题“借鉴洋思经验，构建高效课堂，提高教学质量”。 今年我校的年度研修主题是：“借鉴洋思经验，构建高效课堂，提高教学质量”，洋思经验对我们大多数同志来说显得很陌生，有种只闻其声，未见其形的感觉，为了践行构建高效课堂这一目标，我们要借助洋思经验，为了借鉴洋思经验，我们必须学习和研究，而在学习和研究的过程中，我们做的就是小课题研究，只要我们把自己的想法、做法一一的用文字按要求的形式表达出来，我们就能够申报成课题，就能获得专家的认可。 其二，谈谈怎样进行小课题研究 一、什么是小课题 指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。（解困、去弊、求善。） 二、小课题具有以下要素： （1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。 （2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。 （3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。 （4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 （5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。 小课题具有以下特征： （1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。 （2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。 （3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。 三、小课题研究的具体步骤和环节 （一） 具体步骤： 第一，发现提出问题。 第二，分析明确问题 第三．寻找解决问题的假设与方法 第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 第五，要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事. （二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。 １.选题申报是基础：要规范选题申报。 1）要树立问题即课题的理念。倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学过程中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。