教育分流体制中国的教育分层_1978_2008_吴愈晓.pdf

社会 学研究 也不会将学生进行分等并提供不 同 的教育 ， 即所有人享有平 等 的教育 机会 。 简 而言之 ， 精英教育体制 体现 的是教育机会 的特殊 主义 原则 ， 即教 育资源 在社会成员 中 的分配 是不均 的 。 而重 点学校制度 以及各种 学校 分层方式则 是精 英教育体制 的 主要 外在表现形式 ， 即 学校有重点 与 非 重 点学校 、 精英与非精英学校 或贵族 与非贵 族学校等 不 同形式 的等 级 。 在不 同等 的学校接受教育意 味着享受 同 的教 育资源 包括 分化 级 不 （ 师资和各种 软硬件环境 ） ， 也意 味着 后教 育 阶段不 同 的生 活境遇 。 最 近 的一项研究表 明 ， 在 中 国社会 ， 中 学阶段 的重点与 非重 点学校 的路径 分流对个体 的职业 获得有 非 常重要 的影 响 （ 王 威海 、 顾 源 。 除 了重 点学校制 度 以外 学轨制 （ 即 学术教 育和 职业 教育 的分 化 也可 以被看作是精英教 育体 制 的一 种表现形式 。 在大 多数 国 家 ， 学术教育轨道通常是面 向 大学或更高 的教育 ， 目 的是为 了 培养精英人 才 ； 而职业教育轨道则是直接面 向 劳 动力 市场 ， 目 的是为 了 培养普通 的 技术人员或职员 。 一些社会学家将学轨制 看作是 区分不 同社会 阶层 的 生 活机会 的 一种 社会组织形 式 ， 因 为他们 的研究发现 在许 多 国 家 中 上 阶层 的孩子更可 能进入学术教育轨道 毕业后 获得更高地位 的职业 ， 而下等 阶层 的孩子则更可 能进人职业教 育轨道 从 而影 响 了他们 获得 高 等教育的机会 和相应更 高 的职业地位 （ 。 因 此 ， 在精英教育体制通 行的社会 中 ， 个体 的教育成就不仅仅体现在 获得 量 得 一个 小学 、 或 多少数 的教育或获 哪 教育 阶段 （ 如 、 初 中 髙 中 大学 ） “ ” 的文 凭 还体现在获得什么 质量 （ 不 同等 级或性质 ） 的教 育 ， 因为 后 者对个体地位获得 的影 响 力可 能 比前者更大 。 由 此看 来 ， 关于 教育获 得或教育分层 的研究 ， 除 了关注教育数量或 总体受教育机会 的不平等 之外 ， 仍需探讨教育质量 的 异。 “ ” 教 育分层研究 最有 代表 性 的 理论之 一是 最 大化维持 不平 等 ， 简 称 拉夫特里和豪特 通 过分析爱尔 兰 的 数据 资料发现该 国 家 的教育总 量扩张 并未 导 致各 阶层 受教育 机会 的 平 等化 趋 势 ，