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怎样说课25279
怎样说课
说课这种教研形式对教育观念和教学方式的变革、教育理论的理解和掌握、教学的研究和反思,无疑都是一种有效的途径,具有省时、省力、能迅速提高教师业务水平等特点,因此已被越来越多的教研部门所重视。? 教材分析要根据不同年级教材的要求、教学内容,按说课的需要灵活确定。主要包括下列几项:
? (1)教学内容是什么,属于何种课型,包含哪些知识点,在编写上有什么意图与特点。
? (2)本教学内容在教材、单元中所处的位置,所起的作用及与前后知识之间的联系。
? (3)教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力,也可透视课堂教学。因此,教材分析应准确,简明,目的性强,语言有严密的逻辑性,层次清楚。
2.说教学要求
? 教学要求主要包括下列几项
? (1)教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿,是优化课堂教学的前提和保证。因此,教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定,要求明确、具体,一般按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。
? (2)教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定,要求准确无误。
? (3)教学难点。难点是理解重点的障碍,有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点,课堂教学效果才会显著。
? (4)教学关键。教学关键是解题的“隘口”。教材分析不透,就打不通道路,无法解题,只有抓住关键才能有正确的解题思路。
? (5)教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学所用教具和学生所用的学具。教师说课时根据需要作必要的介绍或演示。
? (6)课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容,说明本节所属课时。
3.说教学设计
? (1)整体设计
教学过程设计是说课的主要内容,再辅以设计意图,就把教学过程上升到理论的高度。用理论指导备课,可以使教学过程、方法等有源有流、目的明确;用理论指导备课和上课,再用实践丰富完善理论,从而促进理论水平的提高。理论作用于备课,就使备课质量得到了进一步提高,从而提高了课堂教学效率。
? (2)过程设计
? 在教学设计中,教师要充分考虑教材、学生、教师本人和课堂教学环境等因素的作用。教学设计要注意科学规律,注意发挥教师的创造性和主导作用。
? 1.立足素质教育,面向全体学生
? 2.说透大纲教材,讲明方法过程
? 3.注重认识规律,培养学生能力
? 4.抓住三个关系,提高教学效率
? 5.练就硬功在手,提高学生素质
4.说教学方法
说教学方法是说出本节所选择的教法、教法来源、采用理由及所要达到的效果,然后阐述哪些教法为主、哪些为次。在确定教法时要考虑到该课内容特点(是陈述性知识、程序性知识还是策略性知识)、学生认知状况及自身素质等。说教法时,最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则,采用什么教学模式,并做出必要的解释和说明。如果形成独特的教学思想和教学特点最好单独列出。教法的选用、设计是否得当、灵活、实用,直接影响着课堂教学效果,而且它最能体现教师的素质水平。
5.说教学程序说教学程序是说课的重要一环,说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的,即如何导入新课,如何认定与展示目标、传授知识,如何进行能力的培养、德育的渗透,如何突破重难点,如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课,一定要有概括性、条理性、理论性。说教学程序应侧重:程序设计、知识联系及各环节的衔接过渡;突出重点、突破难点所采用的技巧和方法;传授知识、转化能力中所遇到的障碍及所采取的相应对策。说教学程序是其他说课内容的有机结合与重现,而且是在有限的时间内。因此,它最能教师的教学基本功,反映教师从理论到实践的驾驭能力,是对教师综合素质的检验。所以说,说教学程序是说课的核心。?从以上的分析可知,前面的说学生起点能力分析、说教材分析、说教学目标分析、说教学任务分析、说教学方法、说学法指导都是为了教学程序做铺垫,而说教学程序则是在前面分析的基础上进行综合,形成一个科学的、可行的教学方案。
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