情境教学62952.doc

情境教学中的情感陶冶 麻建荣 创设情境，激发学习情感 设疑是语文教学中的一种方法和手段。问题涉及的好坏体现了教师对教材驾驭和了解的程度，更直接影响着学生的兴趣和学习积极性。如在教《狼牙山五壮士》一文时，我在板书课题之后设计了这样的导语：同学们请看课题这六个字，你们眼前仿佛看到了什么？我的眼前仿佛出现了这样一个激动人心的壮烈场面：五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰，血汗交织的脸上透着坚毅，他们昂首挺胸，眺望远方，迈着艰难而又坚定的步子向着悬崖的边缘走去，顿时，在那陡峭的狼牙山顶上，山谷中、响起了这样的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这声音壮烈豪迈；这声音坚强不屈；这声音惊天动地；这声音气壮山河。你们一定很想了解这个惊心动魄的故事吧，下面让我们一起来学习这篇课文。 驾驭情景，强化学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生与学习活动的起因。学生学习的积极、主动性在引入情境后被激起。如果教学过程刻板，教学手段单一，学生又会失望而使已经形成的学习动机弱化，以至于逐渐消失。就好像是一撮已被点燃的火苗，以缺乏氧气，随即熄灭一样。因此，教师把学生引入情境后，根据课文情节的不同，内容的不同，使情境得以持续，成为一个个连续不断的情境。教师应驾驭情境，不断地强化学习动机。 电化教学引入课堂，以它的直观性、生动性和趣味性为语文的情境教学提供了有力的帮助。如本学期我在教《暮江吟》时，就将“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”所介绍的景象用图片反映出来，学生眼前顿时呈现出一片美好的境界，学生理解“残阳”“铺”“可怜”起来，就容易多了。这样一来不仅强化了学生学习的动机，并促使学生积极主动地参与到整个教学活动中。在讲《鲸》时，一开课就把鲸在海洋中遨游的情景用动画片的形式展示出来，学生不知不觉地进入了课文描写的情境，接着把鲸如何睡觉，如何呼吸以及鲸的种类都展现出来。甚至将鲸的进化过程都展现出来，突破了教学难点。最后，学生已收集到的鲸的资料互相交流，这节课达到了教学效果的高潮。驾驭着情境 ，教师和学生同悲喜、共欢乐，教师的激情也使学生的情绪始终处于“热烈”状态下。 移位入境，培植学生美感 创设良好的课堂气氛，要充分运用儿童的情绪记忆，让学生移位动情，尽力缩短与教材的感情距离。《军神》中让我们学习主人公刘伯承钢铁般坚强意志，是一篇进行爱国教育的好教材。但学生对于刘伯承拒绝使用麻醉剂而顽强做手术的经过却难以想象，沃克医生神态和情绪的变化体会不透。于是我找来了关于刘伯承的电影录象，真实的再现了刘伯承将军镇定、沉着而又无畏牺牲，为祖国的解放效力的场景，学生深深地被打动。最后对着刘伯承的肖像都发自肺腑地讲出自己所受的教育，并表示今后应该怎样做。讲《可爱的草塘》也同样利用了多媒体课件，先用一张地图展示了草塘的位置，又用录象展示草塘的美景，学生边看画面边兴奋地背诵出课文，效果很好。 正是帮助学生进行移位入境，培育美感，学生才能更好地学懂课文。 教学论文 麻建荣3