学讲方式理论研究.doc

学习《学讲计划》，首先要清楚《学讲计划》和“学讲方式”两个概念的内涵。 《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。”而“学讲方式”则是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习和教师教学的一种方式。学习理解《学讲计划》，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，强调的是落实学生学习方式和教师教学方式的改变。 整个《学讲计划》包括四个部分，一是实施“学讲方式”的主要目标，二是“学讲方式”的主要内容，三是“学讲方式”的实施办法，四是“学讲方式”的实施要求。 从主要目标来看，实施“学讲方式”主要有四点： ????一是树立四个理念，回归教育规律。如树立“天赋”潜能的理念、自主学习理念、机会公平理念和教学民主的理念等等。理念决定行为，要改变“学讲方式”，首先就要树立正确的教学理念。二是改变教学行为，教师“人人达标”。根据《学讲计划》，一年内，要有1/3的教师达标；两年内，要有2/3的教师达标；三年内，教师全员都要达标。目标非常明确。三是改变课堂生态，学校“校校过关”。根据《学讲计划》，一年内，1/3的学校达标；两年内，2/3的学校达标；三年内，所有学校都要达标。为了促进这项改革，市教育局还将组织推荐评选“教改示范学校”。四是转变教学方式，提升教学质量。“经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。”通过转变教学方式提升教学质量，是这次课改的根本性目的。 从具体内容来看，《学讲计划》的内容丰富而详细，突出强调了教育教学理论的价值与实践指导作用，具体提出了“学讲方式”的教学环节设计以及教与学的要求，明确提出了“学讲方式”的评价要点，详细提出了“学讲方式”的实施办法。如此突出、具体、明确、详细的教改计划为徐州市多年来少见。 首先是理论的价值与实践指导作用。理论是行为的依据，也是行为的先导。“学讲方式”要成功应用于实践，就必须要有理论的指导。没有理论的支撑，即使眼下改变了教学方式，过后也会出现反弹，还会走回到老路。所以，实施《学讲计划》，一定要高度重视理论的学习与实践应用。 例如人本主义学习理论告诉我们，学校的教育教学要“以人为本”。“以人为本”就要充分考虑学生的心理需求和实际经验，教育教学的出发点和归宿点都要以学生的人格发展为根本。“以人为本”最重要的核心理念就是“尊重”。所谓“尊重”，其本义指尊崇而敬重，它是一种具有普遍道德意义的理念，包括他人、社会对个体的尊重，也包括个体对自己、对他人以及对社会的尊重。在学校实践中，教师应该尊重每一个学生，尊重学生的差异，尊重学生的选择，尊重学生的体验与感悟。只有真正而充分的尊重，才能让学生感受并学会尊重，才能取得真正而充分的教育效果。尊重学生，教学就要以学生为中心，而不是以教材为中心；尊重学生，教师就要创造和谐的师生关系，而不能成为主宰学生一切的权威。尊重与和谐的人际关系，是成功应用“学讲方式”的基础。 再如建构主义学习理论和“金字塔”学习原理告诉我们，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。这就要求我们的教学不能“满堂灌”，不能只着眼于教材的内容，而应当多设计学生的参与活动，鼓励学生“做中学”，让学生在丰富的学习实践中自我感悟知识，形成能力。 还有“多元智能”教育理论，告诉我们人的智能是多元的，具有多种智能的组合。每个人都有其独特的智能组合。好的教育就是学生潜能开发的过程。教师要掌握多元智能观察与评价的技术，要能够在教学中应用多元智能教学方式开展教学，创设多元课堂。 其它如加涅的信息加工教学设计原理，详细论述了学习及其条件，具体描述了信息加工学习过程，明确提出了累计学习模式和学习结果的不同分类，这些原理对掌握教学设计这门技术具有重要的实践价值。再如奥苏伯尔的有意义学习理论，其中对概念习得和应用的阐述，对认知结构和认知发展的分析，对智慧能力和个性差异的理解，对学习中的情感因素、人格因素、团体因素和社会因素的论述以及对接受学习和发现学习的解读等等，都是开展有效教学的重要理论依据。还有布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁姆的掌握学习理论、班杜拉的社会学习理论、维果斯基的认知发展理论、陶行知的“教学做合一”及生活教育理论、知识的分类理论以及“金字塔”学习理论等等，对我们教育教学实践都具有一定的指导意义，都是需要不断学习、不断领会的基础性理论。 其次，《学讲计划》中具体提出了“