第11讲 教育研究.doc

一、教育研究的基本类型 教育研究的类型根据不同的标准可以作出不同的分类。这种分类研究能增进对教育研究的目的、对象、范围、层次、方法等的了解和认识。 （一）基础性的教育研究与应用性的教育研究 根据是否以直接指导实践为目的，可将教育研究划分为基础性的教育研究和应用性的教育研究。所谓基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律。所谓应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所揭示的法则或规律运用于教育实践，以直接指导或改进教育活动，提高教育活动的有效性与合理性。基础研究的问题指向具有普遍性，是为了认识世界、扩展知识，不必考虑自己的研究结果有什么当下、实际的用处，它不一定会产生直接有用的结果。应用研究的问题指向具有特殊性，是为了改造世界、解决实际问题，为实践者提供直接有用的知识，它也可能有助于一般性知识的扩展，但这并非它的原初目的。 有些人会对“基础”和“应用”这两个术语产生误解。许多人觉得，从方法论上讲基础研究很复杂，而应用研究则较为简单；有的人认为，应用研究是由那些非专业化的实际工作者做的，而基础研究则是善于抽象思维而不切实际的思想家进行的；还有一种误解是，认为应用研究是粗糙的、无计划的，但又是有用的，而基础研究则是精细的、准确的，却少有实用价值。其实，区分这两种研究是从它们的目标或任务来区分的，而不是从它们的复杂程度或价值等级来辨别它们的优劣高低。应用研究不只是指向教育者的工具制作或操作技能、技巧的改进，它与基础研究的区别，主要在于抽象程度不同、与实践改进的关系的直接程度不同。基础研究和应用研究是同样重要的。 （二）定量的教育研究与定性的教育研究 根据教育研究的一般方法论，可将教育研究分为定量的教育研究与定性的教育研究。所谓定量研究（或量的研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法和活动。它有一套完备的技术操作，包括抽样方法、资料收集方法、数字统计方法等。其基本步骤是：研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，通过概率抽样的方式选择样本，使用经过检验的标准化工具和程序采集数据，对数据进行分析，建立不同变量之间的相关关系，进而检验研究者自己的理论假设。所谓定性研究（或质的研究）是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 为了真正弄清定量研究与定性研究的性质，下面将它们的关键特征作一个比较： 1.研究目的：定量研究的目的主要是证明假设，检验理论，寻求共识，提供预测等，其关注的焦点是事物之间的因果关系；定性研究的目的主要在于描述复杂的现实，寻求解释性的理解，发现新问题，直接从原始资料中归纳命题和建立理论，其关注的焦点是事件发生的过程与意义理解。 2.研究问题：定量研究的问题是事先确定的；而定性研究的问题则是在研究过程中产生的。 3.研究设计：定量研究的计划是结构性的、预先确定好的、阶段明确的计划；定性研究中，研究者根据当时当地的实际情况或研究工作已有的进展状况，及时调整研究方案和形成研究假设，他们的研究计划是灵活易变的、笼统宽泛的、阶段模糊的。 4.研究情境：定量研究一般在实验室即人为设计、控制和操纵的条件下进行；定性研究者则宁愿选择在事件发生的自然情境中进行研究。 5.抽样方式：定量研究采取随机抽样、分层抽样，且样本较大；定性研究采取目的性抽样，且样本较小，多采用个案研究。 6.资料来源：定量研究主要选用问卷、量表或实验等非人的手段作为收集资料的主要工具；定量研究采用开放性访谈、参与性观察、实物分析等方式进行资料收集，强调研究者通过切身体验和感受获得相关信息。 7.资料特点：定量研究使用的资料是可测量、可统计的硬资料；定性研究使用的资料是不可量化、只可描述的软资料，如实地观察笔记、访谈记录、实物图片等。 8.资料分析：定量研究倾向于对资料进行测量与统计分析，且分析是在资料收集完成之后进行，是一种外部透视；定性研究倾向于对资料进行深度描述与分析，且分析贯穿于研究的全过程，主要是一种内部透视。 9.研究结论：定量研究得出的结论是概括性的、普适性的，不受背景的约束；定性研究得出的结论是独特的、受背景约束的结论。 10.理论建立：定量研究主要运用演绎法，自上而下地形成理论；定性研究主要运用归纳法，自下而上地形成理论。 11.研究关系：在定量研究中，研究者独立于研究对象，二者彼此分离；在定性研究中，研究者与研究对象密切接触、相互影响，研究者与研究对象交往互动，通过移情作用来获取资料信息。 从表面上看，定量研究与定性研究似乎分别处于两个对立的极点上，但就研究的实施来说它们不是两分的、非此即彼的，而是一个连续统一体，有许多相辅相