《新课程文化引领下促进教师教学习性改变的区域实践研究》解析.doc

《新课程文化引领下促进教师教学习性改变的区域实践研究》成果公报 江苏省宿迁市教育局、江苏省特级教师张德超主持完成了教育部规划课题《新课程文化引领下促进教师教学习性改变的区域实践研究》（课题批准号为FHB070376）。课题组成员有：张德超、徐维军、张徐健、焦茂凯、高胜光、周永清、王通、田作明。 一、内容与方法 （一）研究内容 新课程使教师的教学观念不断地发生着变化，教师培训也使教师获得了一些新的话语，看到了一些新的行为方式。但现实中，教学行为还存在着依然如故的现象；教学行为虽有变化，但这种变化却还存在着形式化和绝对化倾向的现象。为什么教师有了新课程教学观念，而没有教学行为的实质性转变？这里就有一个中间变量即教学习性的问题。教学习性与教学行为是多因素影响的双向建构关系。如果教学习性得不到改造，教师就会无意识地抵制与教学习性不相融的课程教学观念和行为方式。 本课题是一项以省辖市中小学教师为研究对象，通过新课程文化引领，以解答和解决教师教学习性改变的难点、途径为重点，以教师教学行为的改进为目的，旨在为促进教师教学习性的改变提供区域实践的操作样式、建议和典型借鉴，为我市教学改革提供现实借鉴、理论导引和决策参考，为新课程的有效实施做出贡献的综合研究。 1．新课程文化与教师教学习性的现状研究 本部分主要研究中小学教师对新课程教学行为理解的水平研究，当前我市中小学教师教学习性的现状，教师教学行为改进情况研究，分析课程管理促进教师教学行为转变有效性，对新课程文化与教师教学习性的理性思考。 2．新课程文化、教师教学习性、教学行为改进的文献与理论研究 这部分主要是理论层面的研究，针对新课程文化内涵、特征与对实践诉求的进行探讨，研究教学习性与教学行为双向建构的理论，探讨新课程文化引领下教师教学习性自主建构的理论，同时对区域推进教师教学习性改变的理性思考。 3．新课程文化引领下教师教学习性重塑的实践研究 主要注重实践探索层面的行动实践研究，在市县区教研员教学指导行为改进的研究、教师教学行为“内隐规矩” 和“内隐概念”的自我诊断与改进的实践研究、新型的教学行为实践促进教师教学习性改变的研究基础上，重点对基于教师教学行为改进的区域性教学研究平台的构建，从区域内教师个人、学校、市（县区）三个层面进行探索，并形成区域内指导性文件。 重点开展研究一是各级教研员教学指导行为改进的实践研究。适合于新课程理念的课堂教学评价标准的制定和运用。开展课堂教学有效性缺失研究，明确好课程标准，完善教学环节。在各级教学评优课中，开展课堂教学有效策略研究，明确改进措施，提高课堂效益。二是学校建立教师课堂教学反思管理机制的研究。将教师重建新课程课堂教学的实施与学校常规教学管理工作结合起来，重塑教师的课堂教学习性。学校经常性地对备课、上课、批改作业、辅导、课外活动、学生学业成绩考核进行研究，不断完善教学常规管理制度，进一步制定“教师课堂教学反思制度”研究。优化教师的生存状态，提高教师的自主发展水平的研究。 4．新课程实施中教师教学习性改变的案例研究 主要对区域内优秀教师教学习性改变的专业成长案例研究，教师教学习性改变的课堂教学案例研究，教师教学习性改变的学校案例研究，教师教学习性改变的区域性案例研究 （二）研究方法 从研究的思路来看，该研究将新课程文化与教学习性改造结合的“基点”定位在价值观念层面上，是本课题方案设计的逻辑起点。围绕价值观念，从教学习性的现象入手，分析其中的“内隐规矩”和“内隐概念”，通过文化引领改造教学习性中的“内隐规矩”和“内隐概念”。在横向上按教学交往行为和教学管理行为两个维度，纵向上按准备、实施和评价三个维度，作为教学习性改造结果的检测指标。 从研究的方法来看，该研究不仅注重文献资料的整理与收集，更注重比较调查与访谈方法和行动研究法的使用。该研究主要采用文献法、调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。 二、结论与对策 （一）教学习性改变的理论研究 1．场域、教育场域、学校场域 教育场域系指在教育者、受教育者及其他教育参与者相互之间所形成的一种以知识的生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。从教育场域内不同主体的角度，将教育场域分为研究者（理论主体）、教育者（实践主体）、管理者（行政主体）、学习者（学生主体）等四个子场域。研究认为，“行政主体场域”即是学校场域。 学校场域是指学校中各种复杂的多元位置之间存在的多元关系的网络，外界因素通过场域这一特定的中介环节，对学校场域的主体即管理者、教师和学生产生影响，从而激发学校场域中的矛盾与冲突，使之充满活力。学校场域有和其他场域相联系的关联性，也有不同于其他场域的独立性，其独立性表现在它有和其他场域不同的逻辑和规定性，这个独特的逻辑就是学校场域的中心活动—--教育。学校场域内所有行为