二、人文主义（Humanism）教育理论.PDF

11-6 教育哲學 寂。唯其教育思想經由幾位大師的傳承，亦在世界其他國家受 到重視並產生影響。如杜威即曾於一九一九年五月（民國八 年）至中國講學兩年。而日本二次戰後教育的重建，亦是依據 美國民主教育的精神。  引起精粹、永恆主義與進步主義的爭論： 由於進步主義主張興 趣原則與有用者為真的實用觀點，使得美國一般中小學學生素 質低落，引起廣泛的批評，其中又以來自於精粹主義與永恆主 義的批判最為強烈，他們主張，教育應該回歸人類智慧偉大的 精粹遺產與追求永恆的價值。 杜威教育思想之批判與反省：  「有用者為真」的真理觀太過功利：杜威強調知識的實用價 值，「有用者為真」，一切知識的真理性完全建築在其是否具 備實用價值而定。有些學者即批評杜威此種實用論主張，太過 功利，且將使得學生僅著眼於目前唾手可得的經驗，忽略了人 類千百年來智慧的結晶與文化的傳統。更甚者，教育極可能變 成職業訓練所，僅專注於培養學生有用的技能而輕視理智情意 方面的培養。 過度重視興趣原則造成學生素質低落：杜威領導的進步主義的 教育運動後來的確走的太過極端，造成「國家在危機中」，形 成學生程度低落，高級人才匱乏的窘境。然關於這點，似乎影 響因素頗多，並不能全歸杜威的責任。惟美國近年來，已逐漸 對過於自由放任的校園重新賦予較大的權力得以管教學生、提 升學生程度，並注重心智能力的培養，不再僅重視職業科目， 許多要求通識教育、博雅教育、全人教育的呼聲越來越多，並 也已實際運作於課程層面。 二、人文主義（Humanism ）教育理論 思想背景： 進步主義運動的餘緒：進步主義運動雖然在五○年代後逐漸沈 第三篇 第十一章 當代重要教育理論 11-7 寂，但其觀念深刻地滲透教育的人文主義之中，如以兒童為核 心、專注於兒童的主動與興趣、合作參與的民主精神等。 存在主義的影響：存在主義強調個人價值與個體獨一無二的獨 特性，也對人文主義教育思想有所啟發，使得人文主義教育理 論比進步主義更加強調個人的價值與個人生命存在的意義性。 人本主義心理學的興起：人本主義心理學強調個人價值與自我 實現的觀念，也增強了人文主義教育理論的人文精神，尤其是 自我實現的概念在於協助個人去發現、追求、成為與發展真實 的自我與全部的潛能。 浪漫主義教育學者的批評：六○年代狂飆世界的浪漫思潮與革 命思想亦影響到人文主義，其對於學校壓抑健全個人發展採取 全面的批判，並透過通俗讀物宣傳人文主義的思想，都對於人 文主義的發展有所助益。 代表人物及重要著作：代表人物有尼爾（Neill ）、格雷色 （Glasser ）等人，重要著作如尼爾的「夏山學校」與格雷色的 「沒有失敗的學校」。 教育理論：人文主義教育理論強調個人的價值與生存的意義，肯 認兒童主動、興趣、好奇與渴望學習的趨向，因而在教育上的主 要措施就形成開放的教室、自由的學府與無失敗的學校。這些教 育措施在六○年代末期、七○年代初期迅速的擴展，儼然與傳統 教育途徑分庭抗禮，台灣近年來的教育鬆綁、開放教育、田園教 學等教育改革運動，基本上也都深受人文主義的影響。 開放的教室：開放的教室意圖打破傳統僵化的教室教學，而以 較為活潑多變的空間、時間的安排與搭配營造更人性化的教學 空間。除了在教室內有所謂的各種「學習區」外，教室與教 室、教室與校園間的區隔被泯滅了；甚至學校強調的是一種 「無圍牆的學校」，使得校園、社區及周圍環境成為一個整 體，打破空間與時間的割裂。另外在課程的編排方面，也呈現 出開放的精神，取消預先排定的課程時間、內容等的計畫表， 11-8 教育哲學 而僅是為學生的共同合作與體能活動作充分預備，提供一個開 放的人性學習空間。 自由的學府：自由學府的運動則是對於公眾教育的一種反動， 因為人文主義教育學者認為