《统计与可能性》 教学设计.doc

《统计可能性》 教学设计 一、教学设计思想： 现实生活中存在许多不确定事件，让学生了解、把握不确定事件发生的规律，并能在不确定的规律中做出合理的判断，对于学生更好地认识事物，培养科学的态度、提高解决现实问题的能力具有重要意义。本节课设置了让全班学生都参加的三个活动，通过用“正”字总结活动的结果，让学生体会事件发生的可能性大小；在活动时，要给学生充分操作和统计的时间，让学生体验可能性的大小。 二、教材分析： 本节课是五年级上册第三单元“统计与可能性”的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让全班学生都参加的三个活动，通过用“正”字总结活动的结果，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。 三、学情分析： 虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但我校地处农村，学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要在活动时，要给学生充分操作和统计的时间，让学生体验可能性的大小。多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。 四、教学目标： 1．知识与技能 （1）结合实例，知道事件发生的可能性是有大小的。 （2）能够借助实验，判断事件发生的可能性是有大小的。能够列出简单实验所有可能发生的结果； 2．过程与方法 通过全班的活动，判断事件发生的可能性是有大小的，初步体会统计的工具性； 3．情感态度价值观 培养小组合作研究问题的能力。 五、教学重难点： 小组合作积极，认真完成实验任务，从中体会事件发生的可能性的大小与什么有关系。 六、教具准备： 围棋子一盒、装棋子的大盒子、两个桶。 七、教学过程： 教学环节 设计意图 教学预设 一、游戏导入 恰当的游戏好比强大的磁场，一方面有利于调动学生健康积极向上的心态，吸引着学生的求知欲；另一方面有利于学生健康良好的心理素质的形成和不断进取的精神。 （讲台上设置两个小桶，红桶里有6 个白球，黄桶里有3个白球和3个黄球） 师：今天，想请两位同学先做一个游戏，好吗？游戏的名字叫摸球比赛。两位同学将分别在这两个小桶里摸球，谁摸到白球的次数最多就为胜。 谁想参加这个比赛？（推选两名选手上台） 师：请听比赛规则：第一摸球前一定要用手搅几下。第二，摸球时一定要闭上眼睛。听清楚了吗？台下观众可要当好监督员！比赛开始！ （两生摸球，观众做裁判） 师：祝贺你取得了胜利！XX有点不服气吧！老师想再给他一次机会，你同意吗？你们呢？我建议你们换换位置。第二轮比赛开始！ （生交换位置继续摸球。另一生取得胜利） （台下学生议论，有人举手） 生1：为什么总是站在左边的同学赢呢？ 生2：我发现只要摸红桶就会赢。 生3：我估计红桶里的球都是白球。 师：（打开盒子，将球取出放进两个透明塑料盒子内。） 允许学生议论 生1：红桶里的球都是白球，无论怎么摸，摸到的球一定会是白球的。 生2：黄桶里有白球,还有黄球，所以摸到的球 可能是白球，也可能是黄球 。 师：是呀！红桶里的球都是白球，所以摸到的球一定是白球的。而黄桶里有白球,还有黄球，所以摸到的球有可能是白球，也可能是黄球。 这就是我们今天要学习的内容——事件发生的可能性大小。（板书课题） 二、活动体验——摸棋子游戏 小学生学习带有浓郁的情绪色彩。教者根据学生的认知规律，把知识点融进引人入胜的情景中，引发学生思维，激发学生学习的兴趣。 师：你们还想继续做游戏吗？现在我们就进入游戏王国。 让学生根据自己的生活经验先自由猜测，然后再进行摸棋子的游戏，最后把结果填入表格中。这样的过程能调动学生的积极性，激发思考。 师：请看盒子里有（生齐说：6个黑棋子和4个白棋子） 师：如果让你们闭上眼睛，任意摸一个棋子，你们猜会摸到什么颜色的？ 生：可能会摸到黑的，也有可能会摸到白的。 师：（示范动作）如果摸过以后把棋子再放回去，全班每人摸一次，一共摸40次。猜一猜：红球和黄球可能各摸到多少次？ 生1：我猜黑的可能会摸到23次，白的可能会摸到17次。 生2：我估计黑的和白的摸到的次数会差不多。 生3：我认为这两种摸到的次数会比较接近。 师：同学们的意见各不相同。这仅仅是我们的猜测。想知道自己猜得对不对，我们可以怎么做？ （生齐说：我们摸一摸） 师：那怎样才能记住摸球的结果呢？谁能介绍画“正”字的方法？ 生：一个正字表示5次，一画表示一次，两画表示两次…… 师：请听游戏规则：在摸之前先用手把球搅几下，然后闭上眼睛任意摸一个，如果摸到黑的，就在下表中黑的后面用画“正”字的方法记录；如果摸到白的，就在白的后面也用画“正”字的方法记录。摸过以后，把球放回小桶继续摸，每人摸一次。听清楚了吗？ 表一： 师：从统计的数据看，你发现了什么？ 让学生