经验主义教学理论.ppt

经验主义的课程理论 小组成员：常珊珊、田婧、田严生、李银伟、陈燕、 何诺玮、施思、张雅琪、陈莹艳、曾春华、李宣道、邓亚合、张采、黄昊月、王旭 主讲人：常珊珊 （1）经验主义课程的产生 （2）经验主义的课程主张 （3）对经验主义课程观的评价 （4）杜威的经验课程观 经验主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。 “儿童中心主义”源于卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人的教育思想。 从19世纪至20世纪，美国兴起了经验课程、活动课程的运动 。 代表人物：美国的杜威等。 儿童中心主义课程理论 经验主义课程又称学生中心主义课程 经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面： 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 经验主义课程理论看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。 不足之处：过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。 杜威反对以学科的形式呈现课程。他主张课程应当还原为儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”，让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。 基本特征： 第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力； 第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则； 第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度； 第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。 （一）课程经验的选择标准； （二）课程经验的组织原则； （三）课程的实施方法； （四）教育者在课堂中的作用； （五）正确看待杜威的经验课程观 第一，经验必须能促进儿童生长。 凡是对儿童的成长起阻碍或歪曲作用的经验，都必须被排除在课程之外。 第二，经验必须具有连续性。 杜威认为有一些经验本身也许是新鲜的、富有活力的和有趣的，但是互不相关，可能使人们形成不自然的、分散的、割裂的和离心的习惯，使人们没有能力去控制未来的经验。这种类型的经验同样是没有教育意义的。 基本原则：要让学科知识和儿童经验协调一致。 学科知识和儿童经验之间看似存在鸿沟，两者其实又是可以协调一致的。 （1）从儿童经验的角度来看 首先，儿童的经验已经包含了态度、兴趣和动机；其次，儿童的经验已经包含了各门学科的事实和真理，只不过儿童对它们的认识是朴素的、原始的；再则，儿童的经验并不是一成不变的。 （2）从学科知识的角度来看 学科知识是人们经过多年经验的积累、归纳、总结、抽象而成的。这些浅显、生动、直观、感性的生产、生活经验是学科知识的起源，也是儿童了解和认识学科知识的起点。这既符合儿童的世界和儿童的认知方式，又符合儿童经验发展的逻辑。 因此，要让学科知识和儿童经验协调一致，课程要解决的最基本的问题是： （1）从儿童现有的经验和生活出发，把各门学科的教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经验。 （2）依照儿童经验生长的实际情况，还原为直接的和个人的经验，并在儿童已有的经验和未来的经验之间架设桥梁。 （3）用儿童已有的经验解释未知的经验，就是“让儿童的本性实现自己的使命。” 在课程的实施方法上，杜威认为“一切学习来自于经验。” “经验”，是个双义语，可当做动词，也可当做名词。 作为动词：实践、行动、做； 作为名词：认知、知识、思维的结果等。 “一切学习来自于经验”既指通过行动的过程来学习，又指在行动的结果中发展思维、获得新认知。 为此，杜威将教学过程分为五个步骤： 第一，儿童要有一个真实的经验情境，也就是对活动本身感兴趣的连续的活动； 第二，在活动过程中产生一个促使儿童思考的问题； 第三，调动已有的经验，从事必要的观察； 第四，儿童产生解决问题的种种设想； 第五，儿童把思维的结果运用于实践，检验这种方法的可靠性。通过这种活动让儿童在应用已有经验的基础上解决新问题，获得新方法、新策略、新认知和新经验。 第一，教育者提供给儿童的知识不能脱离儿童的经验，否则，知识就变成纯粹的言词即纯粹的感觉刺激，没什么意义。 第二，教育者必须在儿童现有的经验范围内，选择那些有希望有可能提出一些新问题的事物。 第三，教育者应为儿童提供适当的情境，