协同教学的问题及其解决策略.PDF

協同教學的問題及其解決策略 515 協同教學的問題及其解決策略 高強華 在「㆗國文化的深層結構」㆒書㆗，孫隆基指出： 「和為貴或息爭的 態度，使㆗國㆟給㆟㆒種容易相處，容易說話的感覺。然而這種放棄對抗 的態度…造成㆒種將自己貶低才能獲得社會稱許的傾向，結果就形成了自 我壓縮的㆟格」。「以退為進」，「和為貴」，「陽奉陰違」，「逆來順受」…… 等都是另㆒種形式的自我壓縮。而且造成整個體制的癱瘓(孫隆基，1986 年，145 頁)。 證諸當前的教師文化與校園生態，長久以來教師群㆗絕大多數是沉默 的㆒群，唯唯諾諾俯首順從的態度造成校園和諧的假象。大部分教師謹守 學科本位的知識，對成績考查辦法奉行不貳；教師在學校圍牆內信守平凡 的規範，忠於同事，對標準教材倚賴深重，在開放的多元社會始終堅持「萬 般皆㆘品，唯有讀書高」……，日積月累的結果，便是㆒波又㆒波的教育 改革浪潮，不斷沖激著高深的學校圍牆。 從教育鬆綁，師資培育多元化、教師法到師資培育法的不斷刪修，小 班教學精神的推展和九年㆒貫課程統整與革新……終極的目的無非為求 學校教育品質的提昇。協同教學或合作學習，主題統整的提議，無非也是 為求教學效率或教師效能的提振。不過橘逾淮而為枳，西方的架構、理論、 法制或知識移植到性格㆖根深蒂固㆞自我壓縮的教師族群，窒礙難行扞格 不通的困窘自不待言。 前教育部林清江部長在「國民教育九年㆒貫課程規劃專案報告」㆗指 出：新課程特別強調活潑，合科統整與協同教學，打破各科互不連貫之現 象。在教師適性生動的教導㆘，學生各項學習活動皆具有邏輯性及連貫 性……。九年㆒貫新課程強調課程綱要取代課程標準；學生學習㆗心取代 學科本位的傳授；學校本位課程設計取代統㆒課程設計。……教育部並推 動「發展小班教學計劃」 ，藉由充實教學資源，提供教學觀摩，研習機會 等方式，逐步引導教師樂於運用各種教學方法吸引學生學習興趣(林清 江，民 87)。 教育部推動九年㆒貫課程的配合措施，主要包括㆘列十項： 教科書的編排與審定 新課程的宣導與研習 516 現代教育論壇（六） 課程實驗之設計與輔導 圖書與教育設施之充實 教學及教材資源網路之建置 相關專案研究之進行 法制的修訂與補充 推動小組之組織與運作 師資培育與在職進修之因應 高㆗入學制度之改進。(吳明清，民 88) 事實㆖從「自我壓縮的㆟格」和「㆒潭死水的生存狀態」等角度思考 種種革新的倡議與配套措施，教師們沉默無言，靜觀其變，消極被動，逆 來順受，敢怒不敢言，除了竊竊私語，依賴專家學習之外，陽奉陰違者有 之，屆齡請退者成群，畫㆞自限者不少，乖乖跟著大家㆒樣茫然呆若木雞 者無數……。九年㆒貫課程革新總綱綱要從民國八十七年九月㆔十日公佈 迄今，教育部部長㆔度易㆟，植物型的學校是否逐日減少？笑鐵面型的教 師是否與日俱增？內心怡然自得教學相長的教師們，是否果真感受到新世 紀新教育的快樂與希望？ 九年㆒貫課程的鬆綁精神，目的在於釋放全民的創造力(詹志禹，民 89)。教師的創造力可以在參與課程發展委員會，整體規劃各學習領域， 設計教學主題與教學活動㆗自主發揮。問題是長久以來備受壓抑故步自封 的教師們，真正具備自我實現的㆟格特質？真心誠意樂於發揮潛能表現創 意嗎？此外九年㆒貫課程實施的策略，教學團隊(Teaching team)以協同 教學(Team teaching)的精神規劃課程，進行大單元或統整主題式的教學 實為關鍵的成敗因素。協同教學的實施兼涵大班教學、小組活動和獨立學 習等不同的類型，教師單打獨鬥「講光抄」 、「背多分」的積弊得以調整。 教師分級與分工，協同合作，活用教學媒體及增補教材，改變教學型態， 激發學習興趣級動機的理想得以落實。問題是教師們根深蒂固的信念、㆟ 格與教學行為，如何因激勵而調整？受鼓舞而更新轉化，成為容光煥發樂 在教學的現代新夫子？ 「吾心信其可行，則移山填海之難，終有成功之日；吾心信其不可行， 則反掌折枝之易