《喂-出来》说课2012.ppt

周洁 北京师范大学教育技术学院 * 《喂--出来》 作者：杨淑英 北京市石景山区杨庄中学 代说课人：董美辉 北京师范大学现代化教育技术研究所 * * 《喂--出来》教材分析 《喂──出来》是人教版教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。大意：原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。 * 《喂--出来》教学目标分析 知识与技能目标 1、通过概括情节，培养学生归纳概括能力，了解科幻小说的特点，分析科幻小说想象手法的运用； 2、拓展学生的思维，培养学生的想象能力； 3、体会文章主题。 ? 情感态度与价值观 ? ?通过对文章的学习，使学生增强对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，从而激发学生热爱、珍爱环境的思想感情。 ? * 1、学生在网络环境下自主学习已经积累了一定的学习经验； 2、学生能利用计算机，进入老师指定的资源进行初步的自主学习； 3、在这之前学生已学过多篇环保主题的文章，积累了一些环保的知识，在对文章主题的理解问题不会很大； 4、? 这个阶段的学生，正是充满了想象和幻想的年纪，对科幻小说有比较浓厚的兴趣，能形成一些想法，在学习中也有展示自己的愿望，但学生对文章的整体感知、概括、表达的能力还有待提高，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。?” 《喂--出来》学习者分析 * 《喂--出来》教学环节 激发兴趣 导入新课 自主阅读感悟主旨 展示续尾 把握想象 对比阅读加深感悟 教师总结布置作业 联系生活再悟主题 * 1、本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。 2、信息技术与课程整合策略：本课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，本课信息技术成为自主学习的工具、成为理解内容的工具，培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生个性表达，促使学生的听、说、读、写技能的快速提高，提高教学效率。 《喂--出来》教学策略 * 《喂--出来》教学环节分析 激发兴趣，导入新课（5分钟） 1.学生课前讲解词语 2.学生导入 * 《喂--出来》教学环节分析 自主阅读，感悟主旨（15分钟） （二）感知特点，体会主旨 （一）快速默读，感知内容 教师导学：自学指导，提示 学生自学：默读，勾画关键词，自主复述课文 学生互学：两两复述，互纠错误 学生复述：师生共评 以“洞”为线，梳理情节 * 《喂--出来》教学环节分析 自主阅读，感悟主旨 （二）感知特点，体会主旨 （一）快速默读，感悟主旨 教师导学：ppt展示问题 学生自学：看书勾画思考 网页课件浏览：思考科幻小说 的特点作用 合作探究：表达见解 学生回答问题，师生互评： 《喂--出来》教学环节分析 展示续尾，把握想象（7分钟） .通过vclass平台互看学生作品，进行互评，老师做出点评 设计意图：展示学生课前续写的结尾，让学生对“谁制造的祸害，谁去承受”这一主题的初步理解，把握本篇科幻小说循环式结尾的特点，掌握想像务必先要有一个基本情节，一个大的框架的道理，为修改续写，创造科幻小说奠定基础，培养学生的想像能力，激发学生关注生态环境的意识。 《喂--出来》教学环节分析 联系生活，再悟主题（5分钟） 1.现实生活中，人类有没有因破坏环境而遭受惩罚的现象？联系身边实例 说一说。 2.以前你对垃圾是怎样处理的？学了这篇小说后，你又有哪些新的想法、 新的做法？ 设计意图：新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。以联系现实生活谈体会的方式，让学生能更好地领悟文章的主旨，激发心中的保护环境，热爱家园的环保意识。 《喂--出来》教学环节分析 对比阅读，加深感悟（6分钟） 《喂--出来》教学点评 值得肯定的地方: 1.主线很明晰，知识、情感目标处理到位。是一堂成功的阅读课。 激发兴趣 导入新课 自主阅读感悟主旨 展示续尾 把握想象 对比阅读加深感悟 教师总结布置作业 联系生活再悟主题 2.充分利用信息技术为教学服务：vclass平台、整合基础资源、拓展阅读等环节使用恰当 3.很好的体现了主导主体的教学理念 谢谢！ 周洁 北京师范大学教育技术学院