在文科综合科目中关注学生心理逻辑体系构建方法研究孙冠.PDF

海淀区教育科学“十二五”规划立项课题中期总结摘录 在文科综合科目中关注学生心理逻辑体系构建的方法研究 孙冠芳 课题进展情况及存在问题 （一）研究工作主要进展 1.提出课题研究的依据 近年来，随着我国基础教育高中课程和高考制度改革的深入，“文科综合”（指的是地理、历史、 政治三科综合，以下简称“文综”）作为高考的一个科目已经成为普遍关注的问题之一。新课改带给 我们新理念、新尝试、新探索的同时，也带给我们新的问题和困惑。其中，课程标准的编写不再以 学科知识体系为线索，而是重在与学习生活联系紧密的文科综合知识。在统一的课程标准下，文科 综合教材版本多样化，教材容量较以前增多，选取的案例越来越丰富。 教材在面貌上越来越生动，趣味性进一步增强了，体现学科本质的核心知识则隐藏到案例后面 了，反而让人有雾里看花的迷惑；教材知识体系中有些知识在必修中已讲过，选修又重复讲解；教 学内容与教学时间的矛盾始终存在，教师讲少了很难顺利完成教材要求，讲多了很难给学生探究的 余地，如果安排不当，很容易给学生带来更大的负担。本课题研究正是基于进一步推进课改工作和 高考科学备考的实际需要提出来的。 2. 组织研究队伍，明确研究任务。 课题申报初期，组建了由从事地理、历史、政治教学工作的高级教师、中级教师为主的课题小 组，他们全部为年富力强的中青年教师，为保证课题的高水平开展，我们聘请专家做课题研究顾问。 课题申报成功后，根据总课题研究方案的精神，对本专题研究的指导思想、研究内容、研究目标和 研究方法进行细化、规范，用以指导、检查、推动课题的研究工作。 3. 探究研究方法 主要采取行动研究法和经验总结法，同时把研究的实施与行动的跟进结合起来，在实践中研究， 又应用到实践中去，在实践中总结提升，在研究中反思进步，体现行动研究的基本过程和研究成果 72 的不断积累与升华。 在2011 年6 月9 日，召开了由科研专家、参与课题的教师、参加完高考的高三学生组成的研讨 会。 4.采取有效的研究途径 ①实行“学案导学”和“分层教学”教学方式，构建高效课堂，有效解决课时紧任务重的矛盾， 培养学生自主学习能力。 ②大胆改革课堂教学设计，把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”，让学生自己 去分析提出解决问题的能力，让学生更多地获得探索新知识的经历和体验。如何进行知识网络的构 建呢？多问为什么，所学的知识不只是为了考试，只有知道为什么的人才可能把知识变成自己的； 多实践，具体的讲就是多把知识与生活联系起来；多交流，闭门造车永远不行；构建知识体系需要 打破现有必修课程与选修课程的体系，这一点最关键。 ③探索科学备考策略。一是构建完整的知识网络，抓住主干知识，强化用图形、表格表达对问 题的理解，并通过对图形表格的理解进行重组、整合试题的信息。二是抓住教学重点“举一反三”， 精选典型试题，认真寻找“画龙点精”之处，做好“化简”工作，省去那些复杂无效的训练。三是 加强高考试卷的研究，既要研究试题的四个要素，即立意（考查哪些知识和能力），情境（背景资料）， 设问（方式和角度），评分标准，又要把握高考命题的思路，建立试题模型，命制试卷。还要结合学 校实际，培养学生的应该能力，进行科学备考的心理调适等。 （二）存在问题 （1） 学科之间教师交流不够充分，除2011 年高考文科综合备考中有一些直接交流之外，其余 时间学科之间的交流相对较少。总体说来，在课题研究成果、经验交流研讨方面有欠缺。 （2）教师们做了不少研究，但是由于教师们日常教学工作任务重，时间不好统一，共同研讨交流活 动开展难，希望学校给予时间上的支持。 成果名称 成果形式 完成或发表时间 2012.03 北京教育科学研究院基 关注地理空间的高三教学实践 论文 教所市级三等奖； 2011 年高三新课程教育教学优