行为应用分析 (2).ppt

☆前因调控策略： 是一种通过行为评估所得的信息，来操纵容易引起行为问题的前提因素，以预防问题行为的发生，或用于诱发适当行为发生的行为干预策略。 常用具体方法：改变物理环境、调整生物因素、改变相关人员的态度和行为、建立生活规范、提供选择的机会、合作行为训练等。 ☆发展替代性的新行为： 选择并建立新的行为，尽量选择与问题行为具有相同功能的，且是儿童有能力发展，得到社会认可及更容易使用的行为。 发展新行为的方法：塑造、提示、渐隐和链接 ☆后果处理策略： 在问题行为出现以后，安排立即的后果，使问题行为无效，而使恰当的代替行为有效，并达到与问题行为相同功能。 主要方式：强化技巧、消退、惩罚 ☆危机处理： 在儿童出现情绪波动大，出现没有预料的突发行为，损害环境，攻击他人，以及严重干扰教学活动的行为。 常用处理的方法：保持冷静、消除引发问题行为前因、缓和儿童情绪、转移注意力、权威人士遏制、必要时身体制服等。 ☆其他相关技能的发展策略 ☆行为类化策略 （一）环境调控的各种方法 （二）适当的体力运动 （三）给特殊需要的学生以选择的机会 （四）合作行为训练 在特殊儿童中，缺乏运动与问题行为之间往往有着相关的联系。许多儿童常有的问题行为有其满足感官刺激、提高心理或者生理兴奋程度的功能，而具有一定激烈程度的体力运动可以达到同样的效果，可以成为替代行为。 注意点：对儿童的行为做功能分析、根据孩子的体质、如果儿童有一定的作息表和固定的活动，则可以把适当体力运动作为预防性飞、干预方法，放在安排活动之前进行。 ●训练孩子掌握各种功能技能，对预防特殊需求还得问题行为有着极为重要的作用。 ●在日常观察中，大人教育特殊儿童学习技能或者知识，而特殊儿童却用各种行为问题，如自伤打人或者发脾气来对抗，不与大人合作。在调查显示，儿童的攻击行为中，有38%是由于儿童想以此来逃避大人或者教师对他们的要求；有26%是因为想得到他人的关注或者实物而发生的，另外26%是因为各种生理性原因而导致的，还有10%原因不明。所以不愿配合或者合作是造成攻击行为的最大原因。 1、只要求孩子做最简单的同时也是最可能配合的动作，例如手中拿着飞机，对孩子说：把飞机拿去。以后再逐渐提出一些其他要求。 2、家长要把孩子的合作和让所得到的奖励之间的因果关系，表达的非常明了。 3、家长可以给孩子以选择的条件。在选择的情况下，孩子会感到自己的活动有一定的控制，从而更有可能配合。 4、家长在一定时间内不要提过多的要求。家长在提要求之前，先引起孩子的注意，如先叫孩子名字。家长对孩子要求的用语应该简明明了，符合孩子语言的发展水平。 5、如果孩子和家长配合，家长注意要给其经常和有效的奖励。如果孩子没有配合，家长保持冷静。家长的任何情绪反应，都只能使得孩子的不合作变的更加不合作。 6、在孩子不合作或者不听话的时候，家长可以用“行为态势法”，来创造可能合作的条件。行为态势法的具体做法是：家长让孩子做几件最可能的事并因此给与奖励，接着再要求孩子做一件比较难的事。 （一）塑造 （二）提示 （三）渐隐 定义： 是一种通过连续渐进式差别强化来建立终点行为的技术。当我们期望的行为其出现率比较低甚至为零的时，我们就采用塑造的策略。 应用： 运用于增加正常儿童或者特殊儿童的发音； 运用于逐渐增加孩子的作业或者行为量； 用来有效减少个体的问题行为，被用语教导恰当的、具体适应性的行为，以取代问题行为； 用于增加进食的行为； 第一步：确定一个终极目标。目标应该是可测量、可观察、特定和客观的方式被清楚的界定。 第二步：找到行为的起点。初始行为必须与目标行为有关联，并且个体已经在做，或者偶尔在做。最好的办法是在自然环境中观察个体的表现。 第三步：确定适当的步骤大小和每一步持续的时间。 第四步：实施差别强化。从初始行为开始，先对接近标准的行为进行强化，如果初始行为水平低，甚至只要出现跟目标行为相关的行为就立即给予强化，直到确保行为能持续稳定地出现。当行为达到一定的程度时，强化的频率减少，强化的标准提高，只有完全行为达到标准时才给予强化，而对其他未达到标准的行为进行消退。