行为应用分析 (2).ppt

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☆前因调控策略: 是一种通过行为评估所得的信息,来操纵容易引起行为问题的前提因素,以预防问题行为的发生,或用于诱发适当行为发生的行为干预策略。 常用具体方法:改变物理环境、调整生物因素、改变相关人员的态度和行为、建立生活规范、提供选择的机会、合作行为训练等。 ☆发展替代性的新行为: 选择并建立新的行为,尽量选择与问题行为具有相同功能的,且是儿童有能力发展,得到社会认可及更容易使用的行为。 发展新行为的方法:塑造、提示、渐隐和链接 ☆后果处理策略: 在问题行为出现以后,安排立即的后果,使问题行为无效,而使恰当的代替行为有效,并达到与问题行为相同功能。 主要方式:强化技巧、消退、惩罚 ☆危机处理: 在儿童出现情绪波动大,出现没有预料的突发行为,损害环境,攻击他人,以及严重干扰教学活动的行为。 常用处理的方法:保持冷静、消除引发问题行为前因、缓和儿童情绪、转移注意力、权威人士遏制、必要时身体制服等。 ☆其他相关技能的发展策略 ☆行为类化策略 (一)环境调控的各种方法 (二)适当的体力运动 (三)给特殊需要的学生以选择的机会 (四)合作行为训练 在特殊儿童中,缺乏运动与问题行为之间往往有着相关的联系。许多儿童常有的问题行为有其满足感官刺激、提高心理或者生理兴奋程度的功能,而具有一定激烈程度的体力运动可以达到同样的效果,可以成为替代行为。 注意点:对儿童的行为做功能分析、根据孩子的体质、如果儿童有一定的作息表和固定的活动,则可以把适当体力运动作为预防性飞、干预方法,放在安排活动之前进行。 ●训练孩子掌握各种功能技能,对预防特殊需求还得问题行为有着极为重要的作用。 ●在日常观察中,大人教育特殊儿童学习技能或者知识,而特殊儿童却用各种行为问题,如自伤打人或者发脾气来对抗,不与大人合作。在调查显示,儿童的攻击行为中,有38%是由于儿童想以此来逃避大人或者教师对他们的要求;有26%是因为想得到他人的关注或者实物而发生的,另外26%是因为各种生理性原因而导致的,还有10%原因不明。所以不愿配合或者合作是造成攻击行为的最大原因。 1、只要求孩子做最简单的同时也是最可能配合的动作,例如手中拿着飞机,对孩子说:把飞机拿去。以后再逐渐提出一些其他要求。 2、家长要把孩子的合作和让所得到的奖励之间的因果关系,表达的非常明了。 3、家长可以给孩子以选择的条件。在选择的情况下,孩子会感到自己的活动有一定的控制,从而更有可能配合。 4、家长在一定时间内不要提过多的要求。家长在提要求之前,先引起孩子的注意,如先叫孩子名字。家长对孩子要求的用语应该简明明了,符合孩子语言的发展水平。 5、如果孩子和家长配合,家长注意要给其经常和有效的奖励。如果孩子没有配合,家长保持冷静。家长的任何情绪反应,都只能使得孩子的不合作变的更加不合作。 6、在孩子不合作或者不听话的时候,家长可以用“行为态势法”,来创造可能合作的条件。行为态势法的具体做法是:家长让孩子做几件最可能的事并因此给与奖励,接着再要求孩子做一件比较难的事。 (一)塑造 (二)提示 (三)渐隐 定义: 是一种通过连续渐进式差别强化来建立终点行为的技术。当我们期望的行为其出现率比较低甚至为零的时,我们就采用塑造的策略。 应用: 运用于增加正常儿童或者特殊儿童的发音; 运用于逐渐增加孩子的作业或者行为量; 用来有效减少个体的问题行为,被用语教导恰当的、具体适应性的行为,以取代问题行为; 用于增加进食的行为; 第一步:确定一个终极目标。目标应该是可测量、可观察、特定和客观的方式被清楚的界定。 第二步:找到行为的起点。初始行为必须与目标行为有关联,并且个体已经在做,或者偶尔在做。最好的办法是在自然环境中观察个体的表现。 第三步:确定适当的步骤大小和每一步持续的时间。 第四步:实施差别强化。从初始行为开始,先对接近标准的行为进行强化,如果初始行为水平低,甚至只要出现跟目标行为相关的行为就立即给予强化,直到确保行为能持续稳定地出现。当行为达到一定的程度时,强化的频率减少,强化的标准提高,只有完全行为达到标准时才给予强化,而对其他未达到标准的行为进行消退。

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