观课、议课的技巧、方法.ppt

观课、议课的技能与方法 六安市许小河初中 徐鹏 观课前的说课和讨论具有十分重要的价值，与现有听课评课活动比较：（1）观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。（2）观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解。（3）强调观课集中在一定的主题上。（4）强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。（5）强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。 例：太仓市教学研修观课前的说课议课情况记录表 说明： 1、组织者、上课者应在说课议课前，分别在相应栏目内认真填写，并在说课时作说明；2、观课老师应根据组织者、上课老师的说明和事前的准备明确自己的观课任务或问题，有准备去观课，为接下来的评课作好充分的准备和思考； 3、记录者应根据说课议课的具体情况作比较完整记录，记录结束后将记录表交教研员。 课题名称 研修地点 研修时间 组织者 上课者 记录者 参与者 组织者活动情况 明确本次活动的目的、意义： 明确上课老师的任务、提出合理的要求或建议： 明确观课老师的目标与任务，提出具体的分工（指导老师学会观课）： 其他 上课老师说课情况 1、选本节课的价值与意义是什么？ 2、本课的的目标是什么，即学生在这一节课上会得到什么？（（1）目标要具体、清晰、明确，是适切的；（2）这些目标与更广泛的课程目标、单元目标、模块目标等的关系如何） 3、本课的教学方法是什么，即计划怎样调动学生参与到学习中去，教师该怎样做，学生该怎样做？ 4、在这一学习领域，学生面对的主要困难是什么？教师该怎样去解决？ 5、本节课的重点难点将如何突破？ 6、建议观课者观课的重点和需要注意的问题： 观课老师参与情况 1、观课老师探询的问题 2、观课老师观课的主题或重点或提出的建议： ■观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。 观课的直观感受 观课比平常的听课累得多——至少有这样一些事情必须做： 第一， 需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。 第二， 我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。 第三， 要思考，假如我来执教，该怎么处理。 第四， 要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。 案例分析 评 好 课 课 堂 观 察 效果好（有效） 形 式 理念好（发展） 问 题 评 判 技术好（专业） 经 验 针对问题（5） 调整关系（1） 掌握规律（2） 学会技能（3、4） 善于反思（6） 案例：《人民英雄永垂不朽》课堂观察某初中班一位年轻教师执教观察主题：课堂提问的有效性1、基本过程18位老师2人一组，5分钟为一时段，记录提问内容、形式，学生回答，老师评答。三段进行： ■观课培训 ■现场采集 ■分析研讨 2、基本结论 ■提问数量偏多：55个（1.2分） 提醒型16（29%） ■提问内容偏碎：6个时段内，提10个问题。 ■提问效度不强：有效58.19%，低效41.81% ■提问精度不足：指令不清晰，提问随意性大。 课堂提问有效性的观察汇总表 问题类型 个数 所占比例（%） 一、有效的 1、铺垫性 3 5.45 2、思考型 11 20 3、提醒型 16 29.09 4、其他 2 3.64 合计 32 58.18 二、低效的 5、低效的 13 23.64 6、过难的 0 0 7、无意义重复的 6 10.91 8、表达含糊的 4 7.27 合计 23 41.82 三、无效的 9、无效的 0 0 提问总数 55 3、思考建议（1）从教材特点出发，设计“核心问题”（2）从教学对象出发，发出“清晰指令”（3）从教学效果出发，灵活运用训练方法。 * * ■“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”——列奥·施皮泽 ■从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的