解析九年一贯课程之内涵特色.ppt

置中 解析九年一貫課程之內涵特色 與實施策略 一、前言 二、新課程之內涵 三、新課程實施之疑慮 四、新課程實施策略 五、新課程教學策略 六、結語 ◎前言:因應教改趨勢  ＊新課程新願景 ＊決策方針 ◎新課程之內涵 ＊改變傳統知識的結構 ＊培養關鍵得十項基本能力 ＊發展學校本位課程 ＊統整課程與主題教學 ＊運用多元化教材來源 ＊多元評量方式 ＊國小五年級提早學英語 *改變傳統知識的結構 知識內容不變 知識結構改變 學科專家與師資培育體系的危機意識 師資培育方向重新適應 現行國小十一科、國中二十三科 七大學習領域 傳統單科知識 領域統整知識(跨科、跨領域) 十項帶著走的基本能力(key Competence)為教育目標。 七大學習領域 *七大學習領域 1.語文─國語、英語、閩南語、客家語及原住民母語 2.健康與體育─健康、體育及兩性 3.社會─歷史、地理、公民政治、經濟、法律、人權 4.藝術與人文─音樂、美術、表演藝術 5.數學 6.自然與生活科技─生物、物理、化學、地球科學、環境生態、生活及資訊科技等 7.綜合活動─輔導活動、團體活動、童軍教育、 戶外教學、家政、生涯規劃等 8.重要議題─資訊、環保、人權、兩性、生涯規劃 及家政 *培養關鍵的十項基本能力 (1)解自我與發展潛能 (2)欣賞、表現與創新 (3)生涯規劃與終生學習 (4)表達、溝通與分享 (5)尊重、關懷與團隊合作 (6)文化學習與國際理解 (7)規劃、組織與實踐 (8)運用科技與資訊 (9)主動探索與研究 (10)獨立思考與解決問題 *發展學校本位的課程 學校本位課程發展(school-based curriculum development，SBCD)是實踐課程綱要的手段。 與課程標準型態不同，而是多元型態的設計。 發展歷程 ─結合全校教師、校外社區人士共同參與 ─考量學生個別差異、學校資源分配狀況 ─適當規劃領域課程大綱、教材組織或自編教材 學校課程計畫核備後始能實施 學校行政與教學動力 活絡起來 改變傳統教學安逸姿態─「簡單準備、方便教學、單獨施教、考試高分」 *統整課程與主題教學 新課程強調「學習領域與統整教學」的課程設計 教學歷程─教師群或師生互動過程 建構統整課程主題單元(月、週、年主題) 教師專長分工教學 改變傳統學科式、統一班級課表 跨科、跨領域、打破班級編制、教師同儕互相討論與對話機制 調整班級教學型態 彈性調整學期週數、每節分鐘數、年級班級組合 大單元主題教學 學習領域與統整教學之設計觀念圖?? ?學習領域與統整教學設計觀念圖 *運用多元化教材來源 國立編譯館可能不再編輯教科書，完全由民間書商取代編輯教科書工作。 書商必須優先提出一至九年級的課程計畫大綱，經審查單位依據審查要點及審查基準，審查通過後才可編輯教科書 教科用書編選程序示意圖 教科書非唯一的教材來源 多元化教材來源管道示意圖 *教科用書編選程序示意圖 *多元化教材來源管道示意圖 *重視學生經驗與多元評量 新課程主張─兒童生活經驗┼生活應用能力 課程教材教法、評量目標。 融入學生生活經驗脈絡中 設計適性化課程。 國民教育法施行細則第二十一條規定： ─教育部訂定國民中小學學生成績評量準則 ─地方政府訂定學生成績評量辦法 ─國民中小學依其發展特色訂定補充規定 多元化評量方式 ─傳統紙筆測驗 ─觀察實作評量 ─學生檔案評量 尊重教師評量方式及命題原則 *國小五年級提早學英語 九十學年度起，國小五六年級同步實施英語教學 獲得各界及民意代表的支持 國小英語教學師資檢核測驗 ─熱烈空前 報名五萬人，錄取3536人 ─部份縣市(台北市、台北縣、台南市、桃園縣等)已提前開始英語教學 避免重蹈英語教學之傳統缺失─聽不懂、不敢開口 *國小五年級提早學英語 國小英語教學應改變英語教學模式─ 1.培養國小學生學習英語的興趣與方法 2.培養國小學生具備聽說為主、讀寫為輔的溝通能力 3.建立學生應用生活化英語能力的基礎 4.增進學生對本國與外國文化認識 5.奠定繼續學習國中英語課程的基礎 ◎新課程實施之疑慮 新課程改革幅度太大、溝通不足，政策決定太匆促。 開放參與時間太短，無法仔細思考，學者專家頗有爭議。 質疑七大學習領域與十項基本能力的合理基礎。 自然與科技領域之內容無法整合，授課時數比例分配不足，未來恐降低學生科技能力的素質。 ◎新課程實施之疑慮 基層教師心中的疑慮與憂心未解 ─無法教授整個領域知識，會不會被認為不適任教師？ ─課程綱