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认知学习理论与教学模式 东北师范大学教育科学学院 路海东 Luhd@nenu.edu.cn 内容提要 布鲁纳的认知—发现说 奥苏伯尔的有意义学习理论 建构主义的学习理论 布鲁纳的认知——发现说 布鲁纳学习理论的基本观点 布鲁纳学习理论在教学上的应用 布鲁纳学习理论的基本观点 学习的实质： 主动地形成认知结构 学习的过程： 新知识的获得 知识的转化 评价 布鲁纳学习理论在教学上的应用 教学内容：结构教学观 教学方法：发现学习观 学习应注意各门学科的基本结构 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 素质教育 “对社会有用的人”——品德素质 “造就一个强大的头脑”——智力素质 强健的体魄——身体素质 学科教学 运用有效的教学策略 对学生进行学法指导 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 教学策略之一——活化教材 “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了” 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 教学策略之二——了解知识的产生过程 “教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。” 《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》 对学生进行学法指导 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一 发现学习 发现学习(discovery learning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 发现学习的步骤 1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。 发现学习的教学案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a) 发现学习与素质教育 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。” 发现学习的教学案例 X+2ax+a=(x+a)(x+a) 发现学习的类型 发现学习可以按教师指导的多少，分为 无指导的发现学习 有指导的发现学习 无指导的发现学习 无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructured discovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。 有指导的发现学习 有指导的发现学习(Guided discovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。 有指导的发现学习与启发式教学是什么关系？ 孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发， 启发式教学与发现学习 布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。 有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。 奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点 强调学生的学习主要是有意义的接受学习 有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系 有意义学习的条件：学习者的先备知识 有意义学习的过程：认知同化 奥苏伯尔学习理论在