让课堂因朗读而美丽精彩.ppt

《语文新课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 朗读的无效性 案例一：初读课文 1、自由读课文，要求 （1）把生字读正确，不认识的字查字典或问老师同学。 （2）不理解的词语划出来。 （3）读不通的句子多读几遍。 学生自由读了一半时，老师又补充:不理解的词语可以看资料纸。 2、大部分学生自由读一遍课文后，老师马上提问课文介绍了谁？课题与主人公这两者有什么联系？ 案例二： 老师问：谁画竹叶？ 学生齐声：（一字一顿的唱到）小—鸡—。 老师又问：谁画梅花？ 学生又齐声：（一字一顿的唱到）小―鸭―。 （一问一唱直到把四种动物都说完。） 老师课件出示关于这四种动物相对应的句子。让学生读。 接下来不管是个别读还是齐读，都和刚才一样，摇头晃尾，一字一顿的唱读。 案例三：四年级《长城》的教学片段 句子：这样气魄雄伟的工程，在世界历 史上是一个伟大的奇迹。 这是文章的中心句，老师抓住这句话进行了教学，在课堂上也多次让学生朗读这一句话。老师指名学生读一次也好，让学生齐读也好。但是始终读不出老师想要的效果。 因为时间的关系，老师只好匆匆的走过场了。 新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 根据“小学语文有效性研究”这一主题，促使我们去思考课堂教学中朗读有效性的问题。 朗读有效性 一.落实初读课文的有效性 三年级语文预习要求 1.把课文标好小节，并熟读课文5遍。 2.在课文中划出词语，熟读词语3遍。 3.动脑筋巧记生字，熟读生字组词3遍。 4.想一想课文讲了一件什么事？ 5.朗读词语手册中的词语解释。 6.家长监督并签名。 　案例四、四年级《搭石》 1、自由读课文多遍。要求： （1）正确的朗读课文，注意读准字音。 （2）读通句子。难读的地方做上记号，想办法把它读好。并标出读的精彩的地方。 （3）想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 2、学生按要求自由读。 3、生字词的反馈检查。 4、交流学习“什么是搭石”。 朗读有效性 一.把初读课文的有效性落到实处 朗读有效性 二.对学生错误的有效性纠正 案例五：指名学生读题 生1：黄鹤楼送/孟浩然/之广陵 生2：黄鹤楼/送孟浩然之/广陵 …… 3.老师马上说，同学们，你们听我读，能听出什么意思。 黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵 4.学生马上能理解了，说出了意思。是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。 5.你能这一方法读《送元二使安西》。 朗读有效性 一.把初读课文的有效性落到实处 朗读有效性 三.注重教师朗读指导的有效性 * * * * * * * * 让我们的课堂 因朗读而精彩 1 2 误区一【初读课文的无效性】 误区二【唱读破坏课堂的美感】 误区三【老师的沉默是“金”】 一年级《雪地里的小画家》教学片断 1.注重课前预习 2.保证初读课文的时间，明确初读的任务 3.重视初读课文的反馈检查。 二.对学生错误的有效性纠正 1.及时纠正学生的唱读。 2.及时指导学生朗读的错误。 二.对学生错误的有效性纠正 三.注重教师朗读指导的有效性 1.激发学生的朗读兴趣。 2. 为学生奠定情感基调。 3.理解与朗读相互依存。 4.激发情感,读出个性。 * * * *