诗歌与散文苏教版.ppt

《标准》要求：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，要顾及学生在原有的基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”设置选修课程板块，是增强课程选择性的重要措施，选修课程是为学生提供选择的机会，学生在选课时会根据自己的需要和兴趣来选择课程。 “教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间”。 调查对象：北江中学高一级 问卷调查的结果：实验班，对“唐诗宋词元散曲”表示喜欢和欢迎的接近55%；平行班只有35%，有65%的学生表示不喜欢或没感觉。 实验班，有35%的学生表示喜欢“唐宋散文’’，平行班只有20%的学生表示喜欢。 调查对象：广州某所中学 问卷调查的结果： 最热门的课程是说话艺术，有186人；电影欣赏有150人；唐诗宋词元曲有100人；常用文体写作有98人；短篇小说欣赏有93人。第二热门的课程有，中国现代散文选有66人，中外戏剧欣赏有53人，新闻的阅读与写作有84人，传记选读有49人，语言文字的规范与运用有68人。第三个层次，也就是较为冷门的，唐宋散文选有16人，中国现代诗歌选读有19人，《论语》选读有6人，先秦诸子百家名著选读8人。 结论：发现学生对选修课的态度与专家们原来的设计 有很大的出入，从真正意义讲，学生之中爱读古诗文的为数不多。 1．培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养。 2．阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史发展和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇，学习古代诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4．学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5．尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 第一条目标提出了总体要求，其核心是培养学生健康高尚的审美情趣。一个人审美修养的获得，其程度的高下，以及能否使自己的兴趣得到持续发展，形成较为稳定的审美能力，关键在于审美情趣。高中生的逻辑思维能力有了明显发展，形象思维能力得到丰富和深化，情感体验也趋于丰富和细腻，自我意识和活动能力不断增强，这是他们的内在精神修养迫切需要的提高。在这样的前提下，审美情趣就会在学习中发挥重要作用。通过提高文学修养来丰富自己的情感世界，就会成为高中生的内在需求。对优美的诗歌散文作品的鉴赏，可以在很大程度上满足高中生这一需求。选修一“唐诗宋词元散曲”及选修二“唐宋散文’’作为中国古代诗文的重要组成部分，可使高中生更深刻地认识到中国古代诗文悠久历史和优良传统，感受中华艺术精神，陶冶情性，丰富积累，提高文学鉴赏能力。 诗歌散文阅读鉴赏，首先要求学生有一定的阅读量。课标上虽未规定背诵数量，但也提出了诵读的建议，这是提高学生诗歌散文阅读鉴赏能力的良好基础。但选修课应进一步扩大阅读量，拓展阅读面。没有一定的阅读量，就不可能显著提高阅读鉴赏能力；有了一定的阅读量，则可以在众多作品的相互联系中、在多角度的比较中、在纵向和横向的“作品链”中进行阅读鉴赏。 教学建议是“本系列课程，应在一定的阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。” 其次是鉴赏研读的重点应在作品，而不在鉴赏理论和文学史知识。教学建议指出“应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识”。作为诗歌散文阅读鉴赏课，要重视通过对优秀诗文从思想内容到艺术特点的鉴赏，达到切实提高鉴赏能力的目标。在阅读鉴赏过程涉及到的中外文论关于文学鉴赏的主要观点，文学鉴赏的各个要素、不同文体作品鉴赏的基本方法等带有一定的理论色彩的问题，以及中外诗歌史、散文史的有关知识，不应该作为课程教学的主要内容，它只是一种帮助阅读鉴赏的手段，或一种间接的知识理论背景，如果把这一系列上成文学鉴赏概论或微型的文学史课，就背离了课程目标。 教学建议中提示“也不必系统讲师授鉴赏理论和文学史知识”。 第三是对作品的鉴赏重点应放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。 诗歌的艺术魅力：如抒情诗，其美感首先来自音律（包括节奏和音律）。阅读诗歌须吟哦，须朗诵，才能感受作品的音乐美，品出其中的情感内容。其次是鉴赏诗歌的意境美。 散文的艺术魅力主要指文学性散文或诗性散文，即偏于写景、抒情、言志的散文。文学性很强的散文，与诗歌在艺术表现上有一些共同点，如音律、意境、情韵等美感因素，在诗性散文中同样存在。鉴赏散