语文教学中的几个根本问题.ppt

认知结构的二分与三分 感性、知性、理性 当我们丢掉了“知性”这一概念，我们就无法把握我们的教育和美国等发达国家教育的区别。（历史考试） 语文课程改革的正确方向 丰富感性，调整知性，深刻理性 [关于体验] [课程知识体系的重建] 语文课程培养理性精神的教学策略 阅读教学的基本任务是理解课文 《两小儿辩日》 《察传》 倡导持之有故言之成理 以评说引领母语表达力的提升 语文课程改革应当理直气壮地、旗帜鲜明地高扬理性精神。课堂教学应当引导学生仔细阅读文本，认真解读文本。讨论应倡导言之成理，持之有故。应当积极地倡导质疑和反思，从而使学生的语文素养更加全面，更有生命力。使语文教育由肤浅走向深刻，由浮躁走向从容。 语文教学的哲学思考应当有更丰富的内容。今天讲的只能是挂一漏万。比如，语文教学的的本质是什么？本旨是什么？本体是什么？本位是什么？即使是哲学范畴，还可以有预设与生成等。 语文教学的哲学思考的根本是反思。有人说：“只问天，是物理，只问地，是地理，只问人，是伦理。问天、问地、问人，还要问自己，要反思，才能成为哲理。 参看拙文 《语文教学与现代语言学》 《语文教学过程论》 《语文教学须遵从汉语言文字的特点和规律》 《批判性思维应当成为语文课程的重要目标》 《语文课程改革应当反思的几个问题》 《理性：语文课程改革不应缺失的价值坐标》 wugeming@126.com 语文教学的几个根本问题——语文教学的哲学思考吴格明 形式与内容 抽象与具体 整体与局部 感性与理性 语文教学为什么要讨论哲学问题 △功夫在诗外 △任何事业的成功都应当建立在一个立体坐标系当中 △哲学是对事物的深刻理解 是一种反思、一种智慧、一种灵气 △教育是最需要哲学的领域 △有效教学在本质上是一个哲学问题 △教学与辩护 [讲的辩护]那日.doc 一、形式与内容 课文是形式与内容的统一 语文教学与一般人读文章的区别 课文的形式应当成为语文教学的主要内容 [书法和烹调] 形式——内容——形式 第三个点“形式”是根本 形式离不开内容 “ 排出九文大钱” “明月松间照，清泉石上流。” “三军可夺帅，匹夫不可夺志” “千里孤坟，无处话凄凉。” 内容不应当告诉，而应当引导学生从字里行间读 出来。一旦告诉，就失去了文本的语言世界。 [三句话的评价] [《我的母亲》——《我的父亲》] “母亲死的时候才二十九岁” “她的可爱的性格、她的努力的精神、她的能干的才具” [《本命年的回想》] [《荒岛余生》] [“人是能思想的苇草”与《人是能思 想的苇草》] [《真理诞生于一百个问号之后》] [《我的空中楼阁》] 空中楼阁 《现代汉语词典》 比喻幻想或脱离实际的理论、计划等。 《中国成语词典》 比喻高明通达。 《二程全书》：“邵尧夫犹空中阁楼。” 《三邵于无名公传》：“醉里乾坤元广大， 空中楼阁更高明。” 阅读教学的基本分析 写了什么、怎样写的、为什么这样写 忽视语言形式的语文课其实不是语文课 是政治课、自然常识课、泛文化课 [“扫除文字障碍”之说不妥] 教师要善于引导学生从字里行间读出奥妙 《闻一多先生的说和做》 “他，是口的巨人；他，是行的高标。” “废寝忘食” “他走在游行队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。” 《一件小事》 “人”——“女人”——“老女人” 文本解读是语文教师的基本功 工具性与人文性 提出人文性的积极意义 [情商]——[李叔同、梁