朱则光综合性学习讲座.doc

朱则光老师《新课程环境下的综合性学习》 第一讲：语文综合性学习整体描述和操作模式 语文综合性学习整体描述和操作模式让我们回到课标中，温习一下关于“综合性学习”的一些描述： 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是 培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及 与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语 文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 解读课程标准关于“综合性学习”的论述，有这样三个关键词，应引起关注 和重视：语文、学习、综合性。 语文 “语文综合性学习” ，是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快” ，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现“综合性学习”学科性质的关键。任何“非语文”与“泛语文”的倾向， 都背离了这一点。从课程的基本理念来讲， “综合性学习”在于“全面提高语文 素养”；从学习方式的改进来讲， “综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从 课程设计的思路来讲， “综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的 方略来讲， “综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总地来说， “综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为旨归的。学习 “语文综合性学习”所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习 方式，即自主学习、合作学习、探究学习。 自主学习即学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做 好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自 我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自 我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。 ?“自主学习”还可以概括为： 建立在自我意识发展基础上的“能学” ；建立在学生具有内在学习动机基础之上 的“想学” ；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学” ；建立在意志努力基础上的“坚持学” 。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、 配合， 特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所 有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组 内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求 提高其有效性的途径。 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设 一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、 操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感 与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 综合性 “语文综合性学习”的综合性表现在：1.目标综合：即培养目标、课程目标与教学目标的综合；2.内容综合：即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合； 3.实施综合：即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；4.评价综合：即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。按其规模大小，综合性学习又可分为“大综合”和“小综合” ，如人教版七 年级上册第一单元“写作口语交际综合性学习——这就是我” ，表述时“综 合性学习”在后，就是“小综合” ；第二单元“综合性学习写作口语交际— —漫游语文世界”，表述时“综合性学习”在前，就是“大综合”“大综合”强 。 调研究能力的培养，“小综合”突出写作与口语交际能力的培养。人教版每册教 材安排“三大三小” ，鲁教版每册教材安排“两大三小”“大综合”一般准备时 。 间为 2 周，其中课内安排 3－4 课时； “小综合”一般准备时间为 1 周，其中课内安排1课时。 综合性学习的整体实施过程，一般包括以下四个阶段： ??? 1.准备阶段：这个阶段主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计 划、步骤及活动目标，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好 充分的准备。 ??? 2.实践阶段： 这个阶段主要是过程实施， 学生以个人或小组为单位进行调查、 访问、搜集材料、分析整理，分析时体现出一定程度的合作性。 ??? 3.表达交流：这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的的形式展示 活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定程度的合作性与探究 性。 ??? 4.评价阶段：这个阶段主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评 等不同形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，能够找到不足， 进一步充实和完善活动的成果。 为了便于操作，为了便于操