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渭南市下吉中学 王满仓;导 入;【教学目的】;【教学重、难点】;【教学设想】;2、习惯、素养目标:①教法趋向学法,以“读”为主,读出阳刚、豪壮、雄浑,读出情感起伏和节奏感,做到抑扬顿挫、张弛有致。②在读中进入词的意境,感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯,培养热爱诵读的优秀品质。; 现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春?雪》和《卜算子?咏梅》的大气磅礴与坚定乐观,而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”,领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。;回顾总结词的有关知识 ;【明确如下】辛弃疾的《清平乐》(茅檐低小)《西江月》(明月别枝惊鹊),王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》,苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》,李清照的《如梦令》(常记溪亭日暮),陆游的《示儿》等等。;【明确如下】①“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也。②“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。③“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。此第三境也。;2、词的一般知识
(1)词牌:词是特殊的诗体,句子长短不一,故有“长短句”之称,另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。
(2)词题:词最初可和乐歌唱,后来与音乐渐渐脱离。词有词牌,表示音乐,与音乐脱离后,表示词的格式,规定着句数,字数。所以“写词”一般不不叫“写词”,叫“填词”,按照规定的句数、字数来填写,还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系,不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下,词没有题目,随着创作的发展,便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。
(3)词类:词分小令、中调、长调(也叫“慢词”,就是长篇词)。小于58字为小令,介于58字到91字之间的为中调,大于91字的为长调。常见的词为中调,分为上、下阙(也叫“片”)。
(4)词风:词作分为两大类,代表着不同的美感类型,就是——豪放派和婉约派;代表作家分别是:豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等;婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。毛泽东诗词应该归于——豪放派。;其实,这是就某个词人词作的主要美感来说的,但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》,写项羽的。(谁能背诵一下?)【明确】派别不是一刀切,它反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词,婉约派可能也有豪放词。;朗读,感知,熏染,审美 ;2、指导学生朗读,先不配乐,要求读出节奏,读出强弱,读出徐疾疾升降,读出快慢变化。要求学生如下朗读:
独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。/ 此三句开阔苍茫,似有问题萦绕心头,语速较慢看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。/ 读出“看”独领作用,后节奏稍快鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。/ 前两句与前紧连,后一句渐慢,后三字拖腔怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?/ 读出“怅”“问”独领作用,读出自问自答语气
携来百侣曾游,/ “携来”快读,紧连上阕,重读“百侣”,志同道合者多也
忆往昔峥嵘岁月稠。/ “忆往昔”紧连,“峥嵘”拖腔,“岁月稠”渐慢
恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。/ 读出“恰”独领用,后四句较快
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。/ 前两句与前紧连,“当年”拖腔,后渐慢
曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?/ “否”“中流”拖腔,后四字拖腔,戛然而止
;;;;;;;;;;;;;书法手迹欣赏;;书法家临摹;比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同 ;第一课时小结;3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词(曲子),词都有→词牌,不一定有→题目;词牌表示→音乐,后来表示→格式;词分为→小令、中调、长调;少于→58字为小令,多于→58字少于→91字为中调,多于→字为长调;以词风来看,词有→豪放与婉约两大流派,豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等,婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。
4、词定型于→唐,极盛于→宋,衰微于→元、明,中兴于→清,复兴于→现当代。;第二课时;(二)教师引导学生分析上、下阙的结构内容,把思维引向深入,明确如下:
1、上阕:写景,景色壮丽,充满活力。分为三层,恰好是三个“领字”(单个字,使节奏错综变化,也是内容上变化转接的标志)所领起的内容。
(1)立:点名地点、节令,滚滚北去的湘江,不就是词人内心翻腾的思绪么?!
(2)看:山红,林染,江碧,舸争,鹰击,鱼翔,万类自由。原本无序的秋景,在词人的眼里统一于“壮丽”,给人以力量。
【注意】提问:这与历代咏秋的诗词大异其趣,丝毫不言悲伤、凄凉之语,而以壮词刚语出之,何故?(只提问,让学生思考,暂不作回答)
(3)怅:天地“寥廓”,“壮丽”中隐含着“苍茫”,于是自然引出词人胸中忧虑后
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