说课如何说课.ppt

一、什么是说课 说课是教师面对评委或同行,系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动.它可以帮助教师提高对备课,上课的理性认识,提高教师的教学,教研水平.说课的重点在于 ——说理. 即不仅要说“是什么” 还要说“为什么”和“怎么样” 1、说课的基本内容 说教材说构思 说教法与学法 说教学程序 说教学手段 说学情 说目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——对应职业道德、基本文化素养、熟练的专业技能 2、说学生 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计练习的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。 二、为什么是什么 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际情况应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论也可做为强有力的理论根据。 1、说理性 备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“如何教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么‘‘这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序等方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 2、如何表述教学目标 三、怎么样是什么 信息加工心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识：陈述性知识简称“知识”，即我们一般认识中的知识；程序性知识是一套办事的操作步骤。不过，它还包括程序性知识（知道如何做的程序与方法）和认知策略（即知道什么时候运用什么知识）两个层面。 技术与技能教育的差别在于，技术只注重作为结果的产品效果，技能教育却注意每一效果背后的逻辑训练过程，并把它理性的展示出来。技能教学正是要体现这一特征，同时还须勾画出逻辑过程中的各个‘键盘’，使它既区别于古老作坊似的师徒传授，又避免概念化的知识记忆倾向 1、程序性知识的教学 1.强化学生有关知识背景 2.提高学生的自我效能感，增强学习动机 3.辨识运用学习策略的条件，提高反省认 知水平，促进策略学习的迁移 4.若干例子同时呈现 5.提供变式练习的机会 6.提供一套外显的可操作的技术 7.结合学科教学进行认知策略指导 传统教学论在论述教育目标时，常用“知识”与“技能”这两个词来描述学生学习的结果，但对于“知识”与“技能”的关系如何、技能的本质是什么未能揭示。直到信息加工心理学提出陈述性知识与程序性知识分类以后，人们才认识到，可以用程序性知识来解释技能。 教学评价是由教育价值确定的，而教育价值由教学目标体现，因此评价应该适应目标[3]。一般而言，较普遍的业务理论考试旨在以发展和改进推动教师专业化发展进程，而非一味甄别和选拔，那么基于这个目标，最适合的考试理念就是反思。教育理论界在推进课程改革过程中提出了教师专业发展的理论模型：教师专业成长＝经验＋反思。叶澜教授说过，当一辈子教师不一定有什么成绩，但坚持写三年的教学反思则能尽快进入研究型教师的状态。一线教师最关心的或交流得最多的有三个主题：教学技能、教学策略（认知策略）、教学理念。这也是教学反思的三个层面：新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思。根据网络教育教学博客的调查分析，教师关注程度分别为18%、8%、4%。 * * 浮雕作品：湘潭市雨湖公园文化墙《雨湖春记》 市教科院职成教研员，美术教研员 中学高级教师，硕士研究生 国家普高教材《绘画》册编委及其教参执行主编 作品有湘潭市政府广场浮雕《毛泽东之路》等（见下图） 说课 2009.10.21 湘潭市工贸中专 邓宏 行为程度 行为条件 学习行为 学习主体 预期学生的课堂表现 学习结果达到的标准（知识、技能、情感表现） 制约学习行为与学习结果的条件 （材料等） 学生做什么-课上必须完成的任务 学习结果-可观察、可评估、可测量 从学生角度表述 不是教师的教学行为、理念、策略及对艺术的理解 预期学生身上发生的变化，要达到的学习结果 过程与方法目标的表述—— 学生使用××、××、××方法： 观察、收集、设计、制作；调查、分析、讨论、体验、实验、尝试、游戏、竞赛；自主（独立）、合作、研究； 通过×× 、××、××活动（过程），完成××（任务）。 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知识（知道） 领会 应用 分析 综合 评价 知道 领会 应用 分析 综合 评价