课标理念指导下的教学及复习建议(1-3年级).ppt

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——课标理念下的教学及复习建议 教师调查反馈 问题梳理: ●教学存在的问题: 差异教学(3/9) 识字、写字方法( 3/9) 阅读教学( 2/9) 习作 练习 ●复习遇到的困惑 扶优补差的实效(3/11) 阅读能力的提高 ( 3/11) 字词 写话 审题 知识点及测评尺度 ●希望会议的内容 测评标准;考试的范围和题型,重难点(3/10) ; 阅读题的要求、标准(5/10) ; 复习方法; ●试卷失分的情况 阅读(3/6) 习作 试卷测评的形式(单元卷 题目难易度) 正确认识“教学”和“复习” 主次分明: 教学为主,复习为辅 各有侧重: 低段 复习内容整理以教师为主,目的侧重在是对一学期语文学习的知识进行系统的整理、归类,进行查漏补缺。 高段 复习课以教师指导学生对一段时期的知识进行归整,目的除了查漏补缺外,更重要的是在复习过程中提高学生整理资料,反思学习的能力,培养复习的习惯。 教学与评价的指导思想: —课程标准为纲 现行教材为主 语文素养为本 课标标准为纲:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据,是国家管理和评价课程的基础。它对教材、教学和评价具有重要指 导意义,是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教 学,都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的,而评价则是重点 评价学生在这些方面或领域的表现如何,是否达到了国家的基本要求。 因此,无论教材、教学还是评价,出发点都是为了课程标准中所规定的 那些素质的培养,最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。? 现行教材为主:树立正确的教材观,既要走出教材神圣化的错误认识, 又要防止无视教材的极端倾向——实现“教教材”到“用教材教”。 语文素养为本:语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性, 全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际 和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。 第一学段目标 第二学段目标(2011版) 教学中存在的问题——缩水 缩水的主要内容: 1.兴趣培养 ( 识字、阅读、分享) 2.习惯养成 (书写、读书、观察) 3.口头练习 (朗读、说话、 4.能力训练 (识字、阅读、写作) …… 字、词、句的复习建议——活学活用 考试范围:已学的字、词、短语、句子 1.识字 标准:考察它的读音和意义,字形不要求写 形式: 选择 连线等 例举: 2.写字: 标准:音、形、义 形式:抄写(卷面),看拼音(图)写词,组词(形近字、多音字),加、减、换笔画和部件…… 例举: 识字考察例举: 识字复习的建议——从字理的角度归类识记 字音:抓住形声字的特点普记一类,强化个别和特殊 令:玲领零岭铃龄伶聆苓羚 (ing) 邻 拎(in) 林(粦):琳淋霖 磷麟鳞粼 艮:很恨狠痕 良:浪狼郎朗廊琅 一下语文园地中“我的发现” 写字考察形式例举: 写字复习建议: 1.注重书写习惯的养成 2.要掌握的词语以本册为主 一二年级的看拼音写词基本来自生字表(二),以双生词为主,重 点检查学生平时容易写错的字词(错字、别字) 三年级以词语表为主,兼顾学生平时易错的字词。 ●词语(包括四字成语) 标准:会读会写会运用 范围:读读写写(三年级) 日积月累(语文园地) 课文 形式:组词 补充 造句 选词填空 据词定义 例举: ●短语 标准:会区别运用 范围:本册课后以及园地中出现的一些需要掌握运用的短语结构 形式:补充、填空…… 例举: ●句子 标准:理解、变化并运用 范围:本学期课后练习以及园地中出现的要掌握的几个句式 形式:补充句子,照样子写句子、整理句子、排序 例举: 词语、短语考察形式例举: 句子考察例举: 1-3年级需要掌握的主要句子: 一年级:主谓句 谁(什么)干什么(怎们样);什么地方有什么;……像…… 判断句(什么是什么)——一上以说典型句式为主 谁正干什么呢! 什么渐渐地怎么样 一边……一边…… 把字句被字句 那么……那么…… 十分 已经 —— 一下口头造句为主 二年级:问句、陈述句、感叹句、简单的关联词(一会儿……一会儿…… 一……就…… 一个 ......一个……另一个……)比喻句 (…..像…… …..果然…… ……犹如….. ……就像…… ……好像……)——二年级句式转换,简单的关联词 比喻句的喻词丰富 三年级: 练习提问

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