第9课 贵姓何来.doc

“贵姓何来”：中华诸姓的来历 〖教材分析〗 　　“‘贵姓何来’：中华诸姓的来历”是北师大版《义务教育课程标准实验教科书历史》七年级下册第一单元第９课。这是一节学习与探究课，旨在挖掘学生学习的潜能，发挥学生的主体性，引导学生积极参与、主动探究、合作学习，这充分体现了课程改革的精神，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要。 〖学情分析〗　　姓氏虽然司空见惯，但若就其所涉及的文化现象进行初步的探讨与分析，对所涉及的文化信息进行分类与整合，这对于初一的学生来说决不是件容易的事情。尽管他们对中国历史的发展进程也有了初步的了解，但是姓氏这一特定的文化现象在不同时期有其自身的演变规律及特点，也蕴藏着深刻的内涵。所以，教师在给学生提供可查阅资料书目的同时，更要注重指导学生如何充分合理地运用所收集到的资料，真正做到论从史出；鼓励学生充分发挥团队精神，特别是同组组员之间做到科学合理的分工。在整个学习探究过程中，针对学生的每一点进步、每一个闪光点，教师都要及时地捕捉到，并给予鼓励，让他们知道通过这样的学习探究，确实有所收获，从而提高他们学习历史的兴趣。 〖设计理念〗　　本节学习探究课的主要设计理念是让学生在探究中切实体会到学习的快乐。此次的学习与探究，主要是帮助引导学生利用工具书及相关文字资料，通过自己的积极参与和主动探讨，通过大家的分工合作与积极配合，通过对中国诸姓源流的考辨，共同探索中华民族的历史渊源和社会变迁，从中不仅能全面地感知历史的发展变化，还能享受到学习的快乐，更能培养思考与分析问题的探究能力。 〖活动目标〗 　　１．以中国诸姓的知识为载体，重点激发喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。　　２．通过探寻自己姓氏的由来，培养热爱家庭、热爱社会的伦理观念。　　３．通过此次活动，锻炼学生查阅历史资料的方法，培养他们思考与分析问题的探究精神，提高与人协作、共同学习的能力，以及他们收集和运用历史资料的能力。 〖活动过程〗 　　鉴于本课所涉及的内容和要体现的探究合作的学习方式，我将这次活动课安排两课时，并提前一周将相关的内容布置下去。　　第一课时主要是结合同学们收集的资料来确定活动课题，在教师的指导下共分七个课题：①姓氏的起源；②姓氏的变迁；③从姓氏看民族融合；④复姓知多少；⑤从百家姓的排序看姓氏的贵贱；⑥百家姓趣谈；⑦中国姓氏知多少。主题确定之后，将同学按自愿原则进行分组，每一小组的同学再推选出组长，组长就所选的课题将小组成员进行合理的分工，每人负责一段，最后进行汇总，得出相应的结论，并选出小组发言人。　　第二课时主要是根据前一节课同学们的准备情况，借助多媒体将同学们收集到的有关百家姓的文字资料分七组进行系统展示。在展示过程中，每小组选派代表发言。学生主持人在每组介绍之后给予适当的点评。　　首先由主持人导入，然后各小组分别介绍他们研究的课题：　　第一小组和第二小组介绍的是姓氏的起源与变迁：他们从释义姓与氏的古体字的字意入手，说明姓的最早起源与原始氏族的图腾崇拜有关――他们根据相关的资料证实氏族部落不但对图腾奉若神明，禁止食、杀、冒犯，而且把它作为本氏族统一的族号，图腾的名称就演变成同一氏族全体成员共有的标记――姓；他们根据西周青铜器铭文中，可以明确考定的大多数都从女旁的姓如姜、姚等考古资料，证明我们祖先经历过母系氏族公社的痕迹，妇女在当时的生产、生活中居于支配地位，进而说明姓的起源与女性分不开。对于氏的来源，他们列举了六个出处：①是以封地名和国名为氏；②以居住地为氏；③以先辈的名或字为氏；④以次第排行为氏；⑤以官职、爵位为氏；⑥以技艺为氏，并且有理有据。同时这一组的同学还进一步提醒大家不仅要考察姓氏本身的起源、变化等，更应着重于姓氏背后所隐藏的社会关系和社会生活，以及社会的发展、时代的变迁；更应对姓氏的现实意义加以认识。这样学生通过探寻和自己切身相关的文化知识，很自然的激发起他们学习历史的浓厚兴趣，既能提高学生运用资料的能力，又能加深学生对传说与史实的理解，也让他们认识到历史知识之间的内在联系与历史的发展变化，这非常有利于以后的历史学习。　　第三小组介绍的是从姓氏看民族融合：这一组的同学从上古时代的尧、舜到秦汉，到魏晋南北朝，到封建社会兴盛时期的唐朝，到少数民族“当家作主”的元朝，到与外来文化发生激烈冲突的清朝，直到近代，根据不同时期的姓氏变化特点来充分说明，中华民族五千年的历史，事实上就是汉族与少数民族冲突与交融的历史，从而让同学们意识到汉族与少数民族之间在历史发展进程中尽管有冲突，但同化、融合是主要发展方向。通过这一环节的目的是引导学生学会合理的分工合作、学会思考，让他们在众多的资料中捕捉到历史发展的主线索。他们通过详实的文字资料，通过对资料的收集与整理、分析与综合，凭借自己独特的视角，来探索中华民族