培养小组合作学习精神.doc

培养小组合作学习精神，构建优质高效的英语课堂------教学案例 昌乐县宝城街道中学??徐彩玲?? 2010年8月10日 09:16 培养小组合作学习精神，构建优质高效的英语课堂 --------------------教学案例 一、案例背景 随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我用小组合作学习这一方式上了一堂课。教学内容是外研社初一年级Module 4 My family Unit1How many people are there in your family? 二、课案的观察描述 课前，按6人一小组，把学生分成A—I九组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上九个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。 课中，Step1.?Warming-up ?先放了些自已家庭的照片，我的全家福照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：How many people are there in my family？学生很容易的回答出了Five.?又紧接着问：How many people are there in your family ?有学生举手回答，这时就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，把答案引导到了第一个活动的主题Talk about your family: ----How many people are there in your family ? ?------There are… Step2. Language?input . ?抛出了话题：把你所想到的有关家庭成员的名称写下来 .给学生两分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，?并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。 Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分，Look at the picture and label Tony’s family. Step4. Language input. 听力完成后，又提了问题： -----Have you got any grandparents/brothers/sisters/aunts/uncles ? -----Yes,I have.I have got…/No,I haven’t. 再次让学生小组合作，小组展示时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。 Step5. Pairwork. 利用刚才学生已操练的句型，把本课的语法---have got/has got操练了起来，问： --------Has she got a grandmother/grandfather…? --------Yes,she has./No,she hasn’t. Setp 6. Listening task. ?课本28页对话部分，根据对话内容把横线上的单词补充完整。 Step 7. Memory challenge. ?根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又采取小组竞争形式。 Step 8. Groupwork. ?设计了第三个小组活动：小组活动，学生于小组内介绍自己的家庭，然后教师提名各小组学生介绍组内同学的家庭状况。 在课的最后，还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。 三、课堂结构与设计意图分析 本堂课，主要设计了四个活动，活动一，用自己的全家福照片吸引学生的注意，导入本课的教学内容。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多家庭成员的名称，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。