幼儿园社会教育活动的目标设计.pdf

2010年第6期 幼儿教育(教育科学) No．6，2010 (总第478期) Childhood GenerMNo．478 Early Education(EducationalSciences) ·课程与教学· 幼儿园社会教育活动的目标设计 邹晓燕木 (辽宁师范大学教育学院，大连，116021) 【摘要】目前幼儿园社会教育存在的突出问题是教师在设计教育活动时把握不好活动目标， 以致影响教育内容的选择和教育活动的组织，最终导致社会教育活动效果较差。幼儿园社 会教育的目标是促进幼儿个性，尤其是社会性的发展。教师在设计社会教育活动目标时应 注意将社会认知、社会情感和社会行为有机结合，深入挖掘社会教育内容，考虑幼儿的年龄 特点，从而把握好教育活动的重难点，确定适宜的活动目标。 【关键词】幼儿园；社会教育；目标设计；个性；社会性 笔者最近在幼儿园观摩了一些社会教育活 怕困难。有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同 动。发现教师在组织社会教育活动时主要存在两 伴。爱集体、爱家乡、爱祖国。[1]五个方面涵盖了幼 个问题。一是教师在准备活动时知道自己是在准 儿个性发展的主要内容。换言之，幼儿园社会教 备一次社会教育活动，但不论是写教案还是实际 育的目的在于促进幼儿个性的健康发展。 组织教育活动，往往把社会教育活动变成了其他 个性也称人格。指一个人的整体精神面貌， 领域的活动，如语言、科学、艺术等。二是社会教 即具有一定倾向性的心理特征的总和。㈨幼儿期 育活动的目标设计模糊不清或者不够具体，导致 是个性开始形成的时期。【3】个性形成的主要标志 具体教育活动的设计和组织不能围绕目标进行。 是心理活动整体性的形成、心理活动倾向性的 教育活动达不到应有的效果。究其原因，许多教 形成、心理活动稳定性的增长、心理活动独特性 师对社会教育的目标认识不清，在目标设计上遇 的发展及心理活动积极能动性的发展。…其中， 到困难，以致社会教育活动事倍功半。因此，笔者 作为幼儿个性形成的最外显的标志是其心理活 认为教师有必要深入解读幼儿园社会教育的目 动稳定性的增长。即幼儿在不同的时间、地点、 标，从而提高社会教育质量。 场合表现出行为的跨时间和跨情境的稳定性。 一、对社会教育目标的解读 例如。有研究表明，4～6岁幼儿的坚持性特征已 1．促进幼儿个性健康发展 趋于稳定，cs33～5岁幼儿的独立性特征也基本稳 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》定，等等。㈤《纲要》把促进幼儿个性的健康发展 (以下简称《纠要》)是幼儿园教育的指导性文件。 作为幼儿园社会教育的根本目标，既符合幼儿 《纲要》对社会教育目标的规定包括能主动地参 心理发展和教育的本质规律。也抓住了幼儿园 与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、 教育的本质。 合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基 2．促进幼儿社会性发展 本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不 个性特征具体包括两大方面．即认知特征(智 +通讯作者：邹晓燕，辽宁师范大学教育学院学前与特殊教育系主任、教授。E-mail：xyzou5176@126．com ．26· 万方数据 邹晓燕：幼儿园社会教育活动的目标设计 力因素)和社会性特征(非智力因素)。社会性是