培养初中学生的互动合作精神研究.doc

《培养中学生的互动合作精神》研究报告 张玉玲 一、课题的提出： 世纪之交，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈。科学技术的进步程度将决定世界上每个国家和民族的兴衰存亡，科学教育更深刻地影响着每个人个体的认识和行为模式。教育应为人的一生提供四个支持，即学会认识，学会做事，学会共同生活，学会生存。目前，有些教师虽然意识到培养学生合作能力的重要意义，但对合作的含义了解不够，对学生的指导也显欠缺。他们认为两个或几个学生在一起学习、游戏就是合作。其实，这并不一定意味着合作，因为他们并不是共同去完成一项主题，而只是为了自身的利益相互模仿对方或提高自己。从对学生调查的现状来看，由于现在的学生大多是独生子女，平时缺乏与同龄孩子的交往，学生确实也缺乏合作的意识，缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师、家长而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有有意识地去协助解决。合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，培养学生的合作意识和合作能力是十分重要的。培养学生的合作意识和合作能力应是教育的重要任务。 、课题研究的依据 政策理论依据邓小平教育思想重要指示。代表国际教育发展趋势的联合国教科文组织的有关文献。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部《》。教育科学理论依据西方教育理论中布鲁姆的掌握学习理论，皮亚杰的儿童心理发展的理论；以及人格建构理论、归因理论和角色理论等。前苏联巴班斯基的教学最优化理论，苏霍姆林斯基个性全面发展思想，赞可夫教学与发展相互关系的理论。国内外有关“教育”的理论。、的内容----质疑----探究----合作----创新。在教学中，要改进教学方法，确定学生主体地位，注重参与程度，展示探究过程；创设探究情境，激活创新思维；拓展想象空间，加强情感体验；引导交往合作，提高认识水平。 四、研究的目标通过实验，要达到的具体目标是：学生的普遍得到提高，能力增强，学习信心增强。学生的生活适应能力逐步增强，能较好地处理自己的生活问题和个人与集体的关系，认真地对待自己未来的发展。、研究的方法文献研究法。收集分析国内外有关本课题的研究成果，构建本课题实施的理论框架。 调查研究法。使用多种方法和手段，对实验前后学生的素质发展状况进行调查研究，为分析研究实验提供事实依据。观察研究法。主要通过自然观察这一辅助方法跟踪观察实验因素和学生变化之间的联系，并再此基础上概括事实，提炼实施教育的操作模式。行动研究法。研究人员把自身的工作和研究结合起来，在搞好工作的同时搞好研究，在搞好研究的同时搞好工作，不仅提高教育科研的应用价值，也促进教师科研能力的提高。、有良好理论知识，具备一定的沟通协调能力，能保持良好的人际关系，有团队合作精神。渗透教育。孩子在与父母合作中的愉快经验，有助于指导和推进孩子与别人的合作。 第三，培养了学生的自主性和独立性。小组成员在小组内进行充分的语言、思维、胆量的训练，通过相互交流，大胆地表达自己的见解，从而逐步培养学生主动与人交流并形成自己的独立见解的意识。 第四，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，人人都有表现的机会和条件，他们在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步表现自我，认识自我，主体地位被大大的肯定与提高，促进了学生的全面发展。 第四阶段：推行阶段。在今后的班级教育教学活动中继续开展这一课题的实践与研究，在已有研究成果的基础上进一步深化推广应用。 七、 1、文 萍主编的《心理学理论与教育》，广西师范大学出版社，1999.8。 2、周 峰著的《素质教育.理论.操作》，广东人民出版社，1999.6。 3、联合国教科文组织总部中文科译的《教育——财富蕴藏其中》。 4、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所译的《学会生存——教育世界的今天和明天》。 5、《新课程标准解读》。