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* * / 三、实践 * 波兰史学家托波尔斯基总结性地写道: “史料的概念包括历史认识的一切来源,也就是说关于人类过去的一切信息。”(《历史学方法论》) (一)教学资源在中学历史教学的价值 第一,史料的使用可以解决问题探究和体验历史等,起到丰富学生史学素养的任务; 第二,经典史料是深入理解教科书内容的钥匙,也是连接历史知识到情感态度价值观的中枢。 第三,师生共同研读史料,也就成为历史课堂教学的主体部分。 * (二)选择史料的原则 1.证明史实的客观性,需要选择经典的原始史料 2.提供移情和想象氛围,需要选择细节描述或感染力强的原始或加工过的史料 3.提供分析历史原因或概括历史规律的基础,需要选择与学习内容类似的一系列经过加工的史料 4.拓展历史视野,需要选择从其它角度表述的研究成果类的史料 5.全面评价历史史实,需要选择具有代表性的不同评价内容类的史料 * (三)史料运用的原则 1.重视史料来源的真实性,区分第一手与第二手史料 郭沫若:“一分错误的材料,就是十分错误的结论” * 马嘎尔尼拜见乾隆帝图 2.要将史料放在一定时空来考察 依据上海警察局档案,1919年5月,上海许多学生家长都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知(见上框)。引发这种现象的原因可能是 : A.民族工业发展,劳动力需求增加 B.群众性的反帝爱国运动 C.淞沪会战,逃避战火 D.国民经济崩溃,难以维持学业 通知: 亲爱的先生:5月26日,星期一。昨天早晨九时,你的儿子无故缺席。但目前 仍然缺席。我请你通知我,到底是你儿子自行缺席,抑或是你希望他继续荒废学业 校长:L·H·泰纳 (Turner) 五月二十六日清晨,各校男女学生均整队出发,齐赴西门公共体育场集合。当时共到学校五十二校,学生两万人,以到的先后为序,依次排列。其精神之悲愤,秩序之整齐,为上海向所未有,亦为吾国历史上所未有。 3.要分析史料撰写者立场 例:某学生在档案馆读到上海《民立报》辛亥九月十九日的一则报道,题目为《浙江敢死队之壮观》:“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋,然后继之以各标新军。敢死队之编制共分五队,以蒋介石为指挥官……(队员)出入于弹雨之中,而无一惧色。”这则报道 ①是珍贵的史料 ②它是在吹捧蒋介石,不具备史料价值 ③经考证无误后,可作为研究蒋介石的史料使用 A.①正确,②③错误 B.②正确,①③错误 C.①③正确,②错误 D.③正确,①②错误 历史本事 光复杭州时担任八十二标弁目队尖兵长的夏达才回忆说: “事先,浙军总司令部曾与沪军首领陈其美商定,由沪军派蒋介石携带信号弹来浙担任发射任务。不料当我们经过短暂而激烈的奋战,占领和焚烧巡抚衙门,活捉浙抚增韫后,尚不见蒋介石到来。大家焦急万分,惟恐有失战机,于是派人四出找寻,才见他姗姗而来。在众人催促之下,他匆匆发了信号弹,瞬间三发红色信号弹冲天而升,全城爆发了激烈的枪声。 而当我攻占抚署的部队胜利回归总司令部时,蒋介石却抢先走在最前列,并大呼口号,神气十足,俨然是个凯旋而归的英雄。浙军看了他这副模样,颇为不满,认为他在我们激烈战斗、奋勇冲杀时,不知躲在哪里,而此刻却走在最前面,洋洋得意,实在是个胆小的怕死鬼。这就是我第一次见到蒋介石的印象。” 4.坚持正确的史学观点:将历史事件放在特定的历史环境下进行(“言内之意,言外之意”) 5. 对史料要合理利用,做到史论结合论由史出(“误读 、过度诠释” ) 6.搜集更多的史料,对多种史料进行甄选、辨别(不取孤证) (尧舜禹“禅让”或是“囚、逼”) 蒙文通“上古文化三系说”: 东系儒家文化:上古尧、舜、禹王位禅让说 《孟子》记载:“舜南面而立,尧帅诸侯北面而朝之。”《墨子·尚贤》也说:“昔者尧举舜于服泽之阳,授之政,天下平。” 北系史官文化:《竹书纪年》记载:“昔尧德衰,为舜所囚。” 《韩非子·说疑》:“舜偪(通“逼”)尧,禹偪舜,汤放桀,武王伐纣。” 1940 年4月24日,陕甘宁边区政府公布《陕甘宁边区森林保护条例》,所以有研究者和高考题认为当时共产党边区政府 “非常重视生态环境保护”。“言内之义”是保护森林,但“言外之意”却是: 4月30日,针对巡视员王宝贤提出的驻边部队砍伐群众树木的现象,边区政府又发出训令《严禁部队滥伐树林事》,指出:“十年树木,成之非易,本府业将保护森林条例公布实施在案,凡我部队,对于树株应当保护之不暇,岂忍任意随地滥伐,据报前情,合行令抑该司令员通令所属严行禁止为要。”(《陕甘宁边区政府文件选编》第2辑,第206页。) 实质是破坏生态很严重!
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