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关于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式　　论文关键词：建构主义；高职高专；英语口语；设计模式　　论文摘要：我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生不能适应经济和社会的发展的需要。建构主义学习理论作为教育心理学的必威体育精装版理论对高职高专英语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作用。本文在分析建构主义学习理论的基础上，结合高职高专英语教学的特点，探讨了建构主义学习理论在高职高专英语口语教学中的应用，旨在探索研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。　　随着改革开放的深入和我国加入WTO，社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，社会对英语的应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强，听说能力被放在其他技能的首位。然而，长期以来，我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型。这种教学重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生听不懂、说不出，学的是“哑吧英语”，不能适应经济和社会的发展，特别是不能适应改革开放和扩大对外交往的需要，高职高专英语口语教学的改革任重道远。作为高职高专英语教师，我们应在贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，着重研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。经过多年的研究与实践，笔者认识到，建构主义教学观作为教育心理学的必威体育精装版理论对高职高专英语口语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作用。根据建构主义学习理论设计的教学模式，能充分提高高职高专英语教学质量。　　一、建构主义学习理论的内涵　　建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget，1966)于20世纪60年代提出，其间汲取了维果斯基(Vygotsky，1978)的历史文化心理学理论、奥斯贝尔(Ausubel，1968)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner，1960)的发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。　　“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。　　“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。　　“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。　　“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构，也称“图式”。　　随着计算机应用教学的日益普及，建构主义已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。　　二、基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学模式　　近几年来，国内以何克抗教授为代表的教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的开展。在实际教学中笔者以建构主义学习理论为指导，以《高职、高专英语课程基本要求》为依据，在以下几个方面做了英语口语教学的探索和研究。　　(一)以问题为驱动设计学习任务　　提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标、任务。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。与客观主义不同，建构主义用问题来驱动学习，而不象原来那样充当概念、原理的例子，学习是为了解决问题，而不是把解决问题看成是学习的一个