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关于高校马克思主义理论课教学问题的若干思考　　[论文摘要]高校马克思主义理论课教学质量的好坏，不仅取决于教师的政治素质和业务水平，而且还取决于教师的教育方式和教学方法。根据高校马克思主义理论课的课程设置、当代大学生的思想状况，搞好高校马克思主义理论课的教学应注意：教学内容，要精炼化；教学队伍，要优质化；教学方法，要多样化；教学手段，要现代化；教学途径，要多渠道化。　　[论文关键词]高校；马克思主义理论课；教育；教学　　按照目前高校思想政治理论课方案的要求，结合笔者近几年来的教学实践，就如何进一步搞好高校马克思主义理论课的教学提出一些看法，以求对马克思主义理论课的教学有所裨益。　　一、教学内容要精炼化　　高校马克思主义理论课包括《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》等内容，其每一门课程都是一个完整的、系统的、科学的理论体系，它们分别从不同层面贯通了哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖了经济、政治、文化、军事、外交、科技、教育、民族、统战、党建等方面，内容全面而又丰富。但是在教学实践中，由于受课时的限制，不可能做到每个章节都讲，每一部分内容都去平均用力。即便时间允许，也不要面面俱到，那样的话，教学重点就难以突出。教学重点不突出，学生对讲授的内容印象就不深刻，这样必然会影响到教学效果。因此，怎样把握教学重点、精选教学内容进行授课，是教学过程中需要反复考虑的一个问题。　　邓小平曾经明确地指出：“学马列要精，要管用的。长篇的东西是少数搞专业的人读的，群众怎么读?要求都读大本子，那是形式主义的，办不到。”因此推出，讲马克思主义理论课也要精讲，主要讲解马克思主义的基本观点和基本方法。对大学生而言，马克思主义理论课教学目的主要是为了帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，解决其立场、观点、方法的问题。所以，我们应该本着“学马列要精，要管用”的原则，在吃透精神，掌握实质的基础上，对教材的内容进行取舍。重点去讲好一些基本问题，简而言之，教师要有一个课堂教学体系。如果一章中有许多问题，讲课中我们要有所侧重，对某一到二个问题展开讲，而对其他问题，或点到为至、或一带而过、或一般介绍、或让学生自学等其它教学环节去学习。这样，每节课结束，学生对所要学习的重点内容都能比较准确的理解和掌握。实践的结果表明，课堂讲课内容少而精比面面俱到更受学生欢迎。　　二、教学队伍要优质化　　马克思主义理论课教学水平和效果如何，主要取决于从事这门课程教学的教师素质怎样。众所周知，教师在教学过程中起着重要的主导作用，其主导作用发挥的如何将直接影响其教学效果。就目前各高校从事该课程教学队伍来看，存在着许多问题：一是教师人员严重不足，有很多教师是临时请过来帮忙的，兼职教学，队伍不稳定；二是绝大多数教师不是这个专业出身，可以说是来自“五湖四海”，专业水平偏低；三是学科带头人匮乏，科研和教学能力强的人偏少。这势必制约教学目标的实现，弱化教学效果。因此，要想实现马克思主义理论课的教学目的，提高马克思主义理论课的教学水平和教学效果，首先就必须要有一支马克思主义理论造诣深、政治素质硬、思想观念前、教学水平高、科研能力强的专职教师队伍。马克思主义理论课教师队伍的人员构成、知识结构、专业水平，与所承担的教学任务成比例、相匹配、相协调、相适应，这是顺利开展马克思主义理论课教学工作的重要前提。可以想象一个教师由于缺乏马克思主义理论知识结构，在教学过程肯定会出现这种现象：哪些内容自己熟悉，就讲哪些；哪些内容不熟悉，就少讲或干脆不讲。这必然会肢解、割裂马克思主义理论的完整性和科学性，进而也让学生在学习过程中很难对马克思主义理论有一个全面、准确、科学的理解和领会。　　笔者认为．建立起一支高水平的教师队伍是非常重要的。作为学校的主管部门，应对马克思主义理论课给予充分的高度重视，切实负起政治责任，把马克思主义理论课教师队伍纳人党委直接领导，将其作为“一把手工程”来抓，把马克思主义理论课教师的培训和培养纳入到学校人才培训和培养总体规划中来，为他们提供继续深造的机会，如脱产学习、攻读学位、社会考察、学术交流等，从而不断地提高他们的理论素养和业务能力。作为马克思主义理论课教师，也应从党和国家长治久安、社会主义事业必需后继有人的高度，来认识自己担负工作的重要性，增强光荣感、使命感和责任感，努力提高政治理论水平和专业知识水平，不断探索马克思主义理论课教育教学的规律。做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和引路人。　　三、教学方法要多样化　　教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的一种授课方式。由于各门课程的性质、目的及内容的不同，各门课程的教学方法也各有特点、各有侧重。马克思主义理论课教学方法是实现向学生传授马克思主义基本原