简析中韩合作项目中高职院校心理健康教育的问题及对策.docxVIP

简析中韩合作项目中高职院校心理健康教育的问题及对策　　[论文摘要]对中韩合作办学的高职院校来说，良好的心理健康教育工作不仅能够使得学生形成良好的心理素质，还能够帮助学生去韩国之后更好地适应当地的生活与学习。文章分析了目前中韩合作项目中的高职院校心理健康教育存在三个问题：忽视心理健康教育的重要性、缺乏点面结合的心理健康教育网、欠缺针对性的心理健康教育的内容，并提出了提高心理健康教育的认识水平、建立完善的心理健康教育网、加强心理健康教育内容的针对性等相应对策。　　[论文关键词]中韩合作 高职院校 心理健康教育　　近年来，随着中韩贸易的加强以及“韩流”的盛行，越来越多的中国留学生选择前往韩国留学，国内高职院校的中韩合作项目也越来越多。中韩合作办学项目可以使得中韩合作学校在办学过程中相互引入对方的一些教育理念、教学方法和管理经验，有助于中韩两国的师生进行双向交流和互动，这不仅能够给合作双方的学校、教师和学生带来积极影响，也有助于两国文化的交流。但是，由于中韩两国之间存在者一定的文化差异，使得很多中国留学生在韩国生活学习期间出现了种种不适。因此，如何在学生出国之前做好他们的心理健康教育工作，使他们能够更快更好地融入当地文化生活中去是这类高职院校面临的一个问题。　　目前，国内对中外合作办学中的学生管理和思想政治教育的研究较多，但具体到对中韩合作办学的研究较少，对中韩合作办学中学生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前国内中韩合作项目中的高职院校的心理健康教育存在的问题，并在此基础上提出了相应对策，以期为此类高职院校的心理健康教育提供一定可参考的依据。　　一、中韩合作项目中高职院校心理健康教育存在的问题　　（一）忽视心理健康教育的重要性　　中韩合作项目中的高职院校普遍存在对学生心理健康教育的重要性认识不足的问题。究其原因：一方面，因为心理健康教育是一项较长期工程，短时间内心理健康教育的效果难以立刻显现，在学校教育中往往容易被忽视；另一方面，中韩合作办学项目的办学性质并非十分明确。　　高职院校的中韩合作项目往往采取“2+1”等形式，即学生在国内学习两年，然后去韩国学习一年，最后获得韩国大学的学历，并可以在此基础上继续深造。近年来，随着中韩合作项目的发展和成熟，韩国大学对中国留学生提出了较高的语言要求，即中国学生必须拥有三级以上韩语证书才能进入专业课的学习。未达到者到韩国后还需要在韩国语教院进行语言学习，直到韩语达到三级以上方可转入到所在系科进行专业课学习。然而，中韩合作项目中的高职生在入学前基本都没有韩语基础，韩语学习需要从零开始，因此学校就面临着学生韩语学习时间短、要求高的问题。此外，学生专业课的学习任务也很重。当他们在第三年进入韩国大学学习专业课时，采用的通常是直接插班法，即直接插入该大学相同专业的韩国学生班级中进行学习。因此，在去韩国之前，他们必须在国内把韩国大学开设的专业基础课程学习完。由此可见，中韩合作项目中的高职院校学生在校内期间的学习任务非常繁重，有的高职院校为了完成学习任务，课程从早晨第一节一直排到下午最后一节，学生也往往疲惫不堪。在这种背景下，学校的大部分精力都放在了学生的语言和专业课学习上，往往忽视了学生心理健康教育的工作。　　（二）缺乏点面结合的心理健康教育网　　良好的心理健康教育体系需要建立一个点面结合，多种方式相互补充的心理健康教育网。“点”是指专门的、系统的心理健康教育课程。学校可以通过这些课程向学生传授全面、系统的心理健康知识。“面”是指除心理健康教育课之外的、其他多样化的心理健康教育途径。学校可以通过这些途径向学生各有侧重地传递相关的心理健康知识以及培养学生相关的心理调节技能，但中韩合作项目中的高职院校的心理健康教育网普遍不健全。　　首先，很多学校忽视建设完善的心理健康教育网。如前文所述，中韩合作项目中的语言和专业课教学任务非常繁重，因此很多学校在排课时多侧重于语言和专业课的安排，很少有学校为学生开设专门的心理健康教育课程。学生因此也很难获得全面、系统的心理健康知识，其心理健康知识的获得仅仅靠一些老师在其他课程上的零星传授，缺乏相应的广度和深度。其次，学校没有把各种教育途径有效地结合起来形成一个相互补充的有机整体。因为学校对学生的心理健康教育重视度不高并缺乏整体的设计规划，使得心理健康教育网中的各种心理健康教育途径并没实现很好的衔接，其内容往往是各自为政，相互之间缺乏联系性和系统性。此外，学校对心理健康教育网中的其他教育途径也没有很好地加以利用。　　（三）欠缺针对性的心理健康教育内容　　和普通院校相比，中韩合作项目下的学生除了面临一般的高职生所面临的各种问题之外，还面临着进入一个文化不同的国家展开学习和生活所引发的各种问题和压力。但很多中韩合作项目中的高职院校对此的认识上存在两个误区：第一，很多高职院校认