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简论在比较中体验、表现、创造音乐　　试论摘要：在比较中体验、表现、创造音乐即是从学习者的兴趣爱好出发，整合教材内容与学生认识的可比性，通过对比、比较、联系的方式，师生共同体验、表现和创造音乐的一种教学方式。运用比较式教学方法，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于培养学生分析与评价音乐的能力。　　试论关键词：音乐教学；比较式；应用　　随着世界多元化的发展，不同传统、特性、形态之间的冲突、对话、交流日益频繁，需要我们进行音乐间的通融、分析与比较。比较教学法在科学研究的各个领域早已被广泛使用，同样也被音乐教育领域所使用，特别是在音乐教学中，通过比较，能找出异同，准确地掌握特点和规律；通过比较，能显露出具体音乐的结构特点，更深刻地理解音乐的本质，以利于学生形成对音乐的深刻印象。运用比较的方式，不仅可以有效地提高学生的音乐兴趣和审美注意力，并且有利于学生音乐思维的发展，有利于培养学生分析与评价音乐能力的提高。本文对音乐新课程实践中的比较式教学进行研究与探讨。　　一、比较式音乐教学的价值和意义　　1.满足心理认知的要求　　比较式的情感体验建立在心理认知的基础上，它符合人类心理体验的科学要求，把音乐课程与每个学生的意愿和需求联系起来，抓住课内外音乐的特点进行比较。从学生熟悉与喜爱的出发，这就首先打破学生的知觉固化。越是新奇的，与背景的差别越大的，知觉对象越清晰牢固。音乐教学内容通过比较的教学方式可以迅速达成陌生、新奇、对比强烈的信息，极大地引起学生的好奇心、想象力，学生就会专心地去感受音乐。　　2.符合音乐学科的要求　　音乐新课程标准提出：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。比较教学的核心在于音乐的内容通过对比、比较进行整合，学生的情感体验通过对比与联系加深共鸣。另外，比较式教学利用音乐的对比联系营造高效的学习环境，学生的认知理解通过对比与联想达成共识。良好的情境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，在美的体验中完成学习。　　3.达成生活情趣的要求　　音乐新课程的内容标准“感受与欣赏”中提道：“现实生活当中到处都充满了音乐，学生每天都要被迫地接受许多音乐信息，这种无意识的“听”往往都是听而不闻，这在客观上造成一种不良的听觉习惯。”由此可见，加强音乐欣赏教学，培养学生听的艺术显得多么重要。比较式的欣赏能最大限度地刺激学生的听觉，使学生的欣赏从无心到有意，使得他们善于在倾听、交往、合作、互动的过程中完成认知、技能、情感、态度的建构。　　就纵深教育而言，比较式教学注重学生的情感体验，引导学生增强对外界音乐的敏感性，从而由此及彼，不断学习、享受音乐，发展自身的音乐能力，变“学会音乐”为“会学音乐”。　　二、比较式教学法在音乐教学的应用　　1.“有声”与“无声”的比较　　在《影视音乐》的教学中，为了突出音乐在影片中的作用，首先选一段学生很熟悉的，只有演员表演而无对白的电影片段，如，卓别林的喜剧或《猫和老鼠》的动画片，先去掉背景音乐给学生欣赏，再欣赏带背景音乐的影片，让学生进行对比，探究音乐在其中的作用，使他们自己发现音乐在电影中的重要作用。再如，为了让学生了解音乐要素中的有声与无声，选取电影《花木兰》的一个片段：当新兵出征时，伴随着轻松脚步的是青翠的稻田、愉悦的歌声，突然一切声音戛然而止……所有学生都屏气等待着。一幅被火烧红了的悲惨的战争遗迹展现在眼前，徐徐地，响起了悲壮的旋律。片段中“愉悦的歌声与戛然而止的安静”有声与无声的对比所带来情感震撼，使学生体验到寂静的冲击力是如此强烈而鲜明。比较教学在瞬间让他们明白了“有声电影创造了寂静，寂静也是一种声音”。　　2.不同风格的比较　　音乐教材第十五册二单元《雪域高原》是以藏族音乐为专题的单元，其中《走进西藏》《阿姐鼓》是新民歌，结合藏民歌音乐素材及通俗歌曲创作手法而成。歌曲《阿妈勒俄》《正月十五那一天》是藏族传统的民歌的“囊玛”与“堆谢”。教材将新民歌与传统民歌融合了。无论民歌、新民歌都与生活劳作、地域风情息息相关。结合两种形式的共同本质，首先选取新民歌片断，在欣赏完新民歌后，学生感受到藏族新民歌的音乐悠远高亢、明朗起伏；体验了西藏空旷辽阔、毫无阻隔的地域特征；表现了藏族人民乐观、好客、热情的性格特征。接着，学生又比较欣赏了藏族原始民歌“囊玛”与“堆谢”，在新民歌基础上建立了藏族音乐形象后，学生对传统民歌不再感到陌生。比较中他们发现地域、性格、生活、语言四特征是新老民歌共有的，传统民歌更贴近生活、质朴而具有原始风味；新民歌的演唱则更通俗、配器伴奏更丰富、表扬形式更多变，因而也就更具有生命力与时代气息。　　3.不同演奏形式的比较　　以贝多芬的《G大调小步舞曲》为例，乐曲中有钢琴独奏、管弦乐合奏、小