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简论大学生心理健康教育课堂教学模式改革　　［论文摘要］大学生心理健康教育在培养大学生心理素质方面担负着重要的责任。文章分析了心理健康课堂教学改革的必要性，探讨了在面对“90后”大学生时，心理健康教育课程改革应采取团体体验活动、影视案例材料的分析与讨论、角色扮演或情景表演、理论传授、心理测试、小组活动和团体训练等模式。　　［论文关键词］大学生心理 健康教育课堂 教学模式改革　　大学生心理健康教育是当代大学生必修的公共基础课，其开设目的是为了保持大学生的心理健康，提高大学生的心理素质，培养大学生的健康人格，以应对人生中的种种挑战。大学生心理健康课程的设置是从学生的心理需求出发，课堂教学模式也是从学生的实际心理需求、心理特点出发，使学生通过课堂学习，真正提高心理素质，应对挑战。现在的大学生都是“90后”，心理健康教育的课堂教学模式要考虑他们的心理特点与心理需求来进行改革。教育部办公厅2011年印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅［2011］5号），明确了心理健康课程教学模式与方法改革的基本要求。　　一、课程教学改革的必要性　　1.“90后”大学生的求知心理特点与心理需求。现在“90后”成为大学生群体的主要组成部分，这意味着大学生心理健康教育面临新的挑战。不管是教学模式还是教学方法，都必须适合“90后”大学生的心理需求。其心理特点有以下几个方面：　　第一，追求新鲜刺激，接受新事物的能力强。“90后”大学生是在网络影响下成长起来的一代，他们喜欢新奇的东西，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，对新事物的接受能力强，思维活跃，创造性强，求新求变，对于一般的说教听不进去。　　第二，喜欢走捷径，不喜欢没有成效的学习。“90后”大学生喜欢急功近利，希望自己的努力或学习能够马上见成效，对于需要付出很多艰辛劳动的活动不感兴趣，希望教师的授课能够直奔主题、形象生动、快速见效。对于讲授式教学模式不感兴趣，对于深奥的学科理论不愿花费很大力气去研究。　　第三，喜欢展示自我个性，不愿适应老套的模式。“90后”大学生个性张扬，喜欢表达自己的想法，敢于追求自己的愿望，不强迫自己做不喜欢做的事情。对于不喜欢的课程或教学模式不愿意去主动适应，而是要求教师改变教学模式或方法，否则他们就会表现出自己的不满或厌学情绪。　　第四，不喜欢有压力，喜欢学习自己感兴趣的知识。“90后”大学生很大一部分是独生子女，从小就受到整个家庭的照顾和爱护，在家里没有受过委屈或挫折。他们不喜欢有挫折的事情，也不善于面对挑战。外界的一点风吹草动或不适合自己的地方就不能忍受，或郁闷或呼吁，喜欢学习自己感兴趣的东西。　　第五，不满足于现状，对自己的期望高。“90后”大学生对于功成名就非常渴望，很希望能够在短时间内实现自己的愿望。希望能够在自己的幻想里生活，羡慕那些功成名就的人士，只看到他们的成功，而对于其付出的努力却不屑一顾。对于教师传授的理论知识不愿深思，而是希望教师能给出一条成功的捷径。　　第六，求知欲望强，但不掌握科学的方法。“90后”大学生希望自己是强于别人的，希望自己的未来是成功的，对于知识技能的渴求很强烈，希望自己成为一个有地位、有能力的人。但他们对于成功之道却很模糊，总抱着侥幸心理，祈求自己的运气好一些、路途平坦一些。对于现在的学科学习不重视，不愿下工夫学习，希望教师能够将全部知识塞给自己。　　2.教育者的责任。作为教育工作者，教育方法不仅要适应时代发展，也要适应受教育者的要求。面对“90后”大学生，要思考如何改变传统的教学方法，以适应“90后”大学生的心理特点，最终实现教育的目标。心理健康教育课程的教学也不例外，必须改变以前的教学模式，用新颖的形式、灵活的方法，吸引学生的注意力，激励他们自觉地去发现自身问题，调节自己的情绪，完善自己的人格，面对身边的挑战，体验自己美好的人生。　　教育者要根据学习者的群体特性、个别差异，采用不同的教学模式，讲授不同的教育内容，让学生感受到时代的要求，以他们喜欢的、轻松愉快的方式学到真正有用的东西。在“做”中学，在“游戏”中学，在“体验”中学。　　二、课堂教学改革的模式　　高校心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并运用心理健康的知识，培养自我的认知能力、人际沟通能力、调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。课堂教学要使学生在知识、技能和自我认知三个层面达到规定的目标。心理健康教育的课堂教学模式改革可以从下面几个方面进行：　　1.团体体验活动。学生对于心理健康教育课的期望很高，也感到很神秘，他们希望通过学习了解自己的心理状况，解决自己内心的一些困惑，因此，体验式教学模式可以满足他们对于自我探索的心理需求，满足他们的好奇心。用于