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简论新课程标准下的高中英语有效教学 　　摘 要： 有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）取得好的教学效果的教学。在传统英语教学中，教师往往只注重“教”，忽视学生的主观能动性，把学生当成接受知识的“容器”，使学生丧失自主学习的能力。有效教学以学生为学习主体，促进学生转变学习方式，发展学生自主探究的学习能力。　　关键词： 高中英语 有效教学 课堂评价 兴趣 情感　　一　　伴随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始重视和倡导有效教学，课堂教学由原来的单纯传授知识向提高学生综合素质转变，由原来单一的“照本宣科”转变为课堂形式灵活多样，在一定程度上取得了令人满意的成绩。但英语课堂教学，仍存在很多问题，主要表现在以下几个方面。　　1.教材内容太多，课时不够。　　自新课改实施以来，某些教师抱怨教材难教，“内容太多，课时不够”，为了在规定时间内完成教学任务，经常出现教师“赶进度，赶课时”的现象，匆忙完成教学任务，完全忽视课堂教学的主体——学生，导致很多学生在课堂上只是听众，一味地听教师的讲课，教学目标很难实现。《新课程标准》提倡充分发挥学生的主观能动性，重视学生作为独立个体在课堂教学中的多种需要。有效的课堂应该给学生充足的时间和空间思考，让学生真正成为课堂的主人，而目前英语课堂教学却很难达到这种效果。　　2.活动丰富多样，实质空洞。　　有些教师为了落实新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不那么尽如人意。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止做无用功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，却往往变成无为的旁观者。表面热烈实际是空洞的课堂教学，对学生的学习没有实质性的帮助，教师不关注课堂教学的细节问题，最终导致无效或低效的教学行为。　　3.课堂评价随意，有效性差。　　新课程强调让学生享受成功体验，并不意味着对学生进行一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有某些教师经常不假思索地随意表扬，“very good”，“well done”之类的评价让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。　　二　　这些问题一直让某些英语教师困惑，我认真研读了《高中英语新课程标准》，结合近几年的教学实践，将自己关于高中英语有效教学的体会总结如下。　　1.教师要精心备课，善于使用教材。　　在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。我们要认识到：教材是我国学校教育主要的，但不是唯一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。因此，教师应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法；教师不应“带着教材走向学生”，而应“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。新教材以单元为单位，以话题为主线，教师需要结合话题与学生生活经历，对教学资源重新整合与加工，恰如《英语课程标准》所言的，要对教材进行适当的、有科学性的补充和删减，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考。　　2.精心设计教学任务，兼顾每个学生。　　在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性与自主性，尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造引导学生积极参与的教学环境，调动学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。　　3.改进教学方式，提高教学效率。　　为了调动学生的积极性，保持学生的兴趣，激发学生的热情，教师要根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极营造开放式教学氛围，尽量让学生多想多听多看多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，教师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式呈现，让学生理解词的意思。借助于多媒体，再现生活实际，给课堂教学注入新的生机和活力，促使教学效果最优化。　　4.重视师生情感交流，融洽师生关系。　　亲其师，信其道；厌其师，废其道。没有情感的教育是苍白无力的教育。在工作中，我们要用真心对待每一个孩子，用微笑感染每一个孩子，让他们知道老师和他们的父母一样，对他们的爱是真诚的。在平时的教学中，放下所谓的师道尊严，融入他们当中，让他们主动跟我们亲近，对我们信任，听我们的话，从而建